Manifestations

Sommaire des manifestations

Les séminaires nationaux annuels

Responsables actuels du séminaire

Le séminaire est organisé avec le partenariat de l'université Paris Diderot, du LDAR et de l'IREM de Paris.

Dates et lieux des séminaires de l'année

Actes et captations

Le séminaire national est généralement filmé. Les vidéos sont en ligne sur le site de l'irem de Paris. Par ailleurs, afin de faciliter la mise à disposition des actes du séminaire national, nous inaugurons la mise en ligne d'une  pré-publication de ces actes. Les textes issus des présentations de chaque séminaire sont regroupés, année par année, puis publiés en version papier ou disponibles en libre accès sur HAL ou sur le site de l'IREM de Paris en suivant les liens ci-dessous :

Présentation

Le séminaire national de didactique des mathématiques est organisé par l’ARDM, avec le soutien de l'IREM de Paris et  du LDAR. Il a pour but de permettre la diffusion régulière des recherches nouvelles ou en cours, et de favoriser les échanges et débats au sein de la communauté francophone de didactique des mathématiques.

Différentes rubriques permettent de préciser les différentes fonctions du séminaire national :

- « Présentation de thèses » : beaucoup des thèses récemment soutenues font l’objet de présentations au séminaire national. C’est non seulement un moyen de faire connaître ces travaux mais aussi de favoriser l’intégration des jeunes chercheurs au sein de la communauté.

- « Présentation d’HdR » : les habilitations à diriger des recherches font également l’objet de présentations.

- « Travaux en cours » : il s’agit d’assurer la diffusion de travaux de recherche engagés par des chercheurs en didactique. La diffusion de ces travaux non encore aboutis permet de les mettre en débat dans la communauté et d'informer sur les nouvelles tendances.

- « Revue de questions » : il s’agit de faire le point sur un thème ou une question de recherche. Cette rubrique fait l’objet d’une commande de la part des organisateurs du séminaire national : ils sollicitent un ou plusieurs chercheurs directement concernés par le thème ou la question de recherche choisie.

- « Ouverture sur... » : cette rubrique a pour objectif d’illustrer des ouvertures de la didactique des mathématiques sur d’autres domaines de recherche ou plus extérieurs (tournés vers des usages sociaux de la didactique).

- « Hors les murs » : Il s’agit d’accueillir des chercheurs travaillant dans le champ de la didactique des mathématiques mais à priori moins directement en communication avec les membres de l’ARDM qui participent régulièrement au fonctionnement à la fois des écoles d’été et des séminaires. Il peut s’agir de chercheurs étrangers qui acceptent de nous faire part de leurs recherches et cadres théoriques. Il peut aussi s’agir de chercheurs géographiquement plus proches et qui, adhérents ou non à l’ARDM, se sentent actuellement éloignés de la communauté telle qu’elle se constitue au cours de nos rencontres. La confrontation avec des chercheurs qui acceptent de mettre leur travail en discussion dans le cadre du séminaire et ce, à l’intérieur même de la didactique des mathématiques, ne peut être que bénéfique à notre discipline.

- « Colloquium de didactique des mathématiques » : une fois par an (en général, le vendredi du séminaire d’octobre), en collaboration avec la Commission Française sur l’Enseignement des Mathématiques (CFEM), un invité de marque présente une revue de ses travaux. Cette formule vise à attirer un public plus large que la seule communauté de didactique des mathématiques sur des questions ayant trait à l’enseignement des mathématiques.

Le séminaire national a lieu deux fois par an (en général aux mois d’octobre et mars), il se déroule dans les locaux de l’Université Paris Diderot avec le soutien de l’IREM de Paris.

Lieux

Le séminaire national se déroule généralement dans les locaux de l’Université Paris Diderot, sur le site Paris Rive Gauche dans le 13ème arrondissement de Paris. Plans du campus, accès aux bâtiments Sophie Germain et Halles aux Farines.

Sessions itinérantes du séminaire national

Au mois de janvier, une fois tous les deux ans en alternance avec la tenue de l'école d'été de didactique des mathématiques de l'ARDM, le séminaire national est organisé dans une autre université française. Ce dispositif de "séminaire national itinérant" répond à une volonté d'aller à la rencontre d'équipes de recherche un peu partout en France et de faire fréquenter aux membres de l'ARDM des thématiques à l'oeuvre dans les travaux (passés ou actuels) de ces équipes. La première session itinérante du séminaire national a eu lieu à Bordeaux, les 24 et 25 janvier 2014.

Colloquium

Le colloquium est organisé un fois par an par l'ARDM et la CFEM, le vendredi après-midi du séminaire national d'octobre (ou de novembre).

Archives des programmes du séminaire

Voir les liens hypertextes ci-dessous.

Séminaire 11/2017

17 nov. 2017 14:04
18 nov. 2017 18:00
Informations générales : 

Vous trouverez bientôt ici toutes les informations concernant cette session du séminaire national.

Séminaire 03/2017

10 mars 2017 13:45
11 mars 2017 16:45
Informations générales : 

Vous trouverez toutes les informations concernant cette session du séminaire national dans le fichier PDF à télécharger ci-dessous

Fichier attachéTaille
seconde_annonce_sem_mars_2017.pdf222.68 Ko

Séminaire 11/2016

18 nov. 2016 10:00
19 nov. 2016 16:45
Informations générales : 

Vous trouverez toutes les informations concernant cette session du séminaire national dans le fichier PDF à télécharger ci-dessous.

Le séminaire sera précédé vendredi, de 14h à 16h, par le colloquium CFEM-ARDM dont l'invitée est Barbara Jaworski (Loughborough University). Le titre de son intervention est "Supporting students in learning mathematics at university level : practices and issues".
Abstract: The conference will explain the development of the MLSCs (Mathematics Learning Support Centres) of Loughborough University and the work we do in student support. It will relate "student support in mathematics" to "mathematics teaching" addressing how forms of support can relate to traditional forms of teaching. It will raise issues and invite discussion on how teachers go about enabling student understanding of concepts in mathematics.
Informations about the MLSC : http://www.lboro.ac.uk/departments/mlsc/

Ce colloquium aura lieu dans la Salle des thèses de l'Université Paris
Diderot, Bâtiment Halle aux Farines, Paris 13e arrondissement. Accès par le hall E, allée paire, ascenseur ou escalier F, 5e étage, salle 580F. http://www.univ-paris-diderot.fr/DocumentsFCK/implantations/File/Plan_implantations_Diderot_Juillet2015.pdf

L'après-midi du vendredi sera elle-même précédé d'une matinée "ARDM", de 10h à 12h30, organisée par Brigitte Grugeon-Allys et Ghislaine Gueudet et intitulée "Faire une Habilitation à Diriger des Recherches en didactique des mathématiques".
Elle aura lieu Salle 11 , bâtiment Sophie  Germain, Paris 13e arrondissement.
Un blog de l'ARDM propose aux personnes ayant soutenu leur HDR de partager leur expérience.

Fichier attachéTaille
seconde_annonce_sem_nov-2016.pdf278.86 Ko

Séminaire 03/2016

18 mars 2016 13:45
19 mars 2016 16:45
Informations générales : 


Vous trouverez toutes les informations concernant cette session du séminaire national dans le fichier PDF à télécharger ci-dessous.

Fichier attachéTaille
seconde_annonce_sem_mars-2016.pdf327.34 Ko

Séminaire 01/2016 (Arras)

22 janv. 2016 14:00
23 janv. 2016 16:45
Informations générales : 

Vous trouverez toutes les informations concernant cette session du séminaire national dans le fichier PDF à télécharger ci-dessous.

Les interventions de cette session devraient être retransmises en direct sur https://www.youtube.com/channel/UCwYGVqlcRXLdZdxJj-MhKxg/featured.
Les organisateurs espèrent que cette bonne nouvelle ne vous empêchera pas de venir nombreux à Arras !

Fichier attachéTaille
Seconde_annonce_SN_janv_2016.pdf259.88 Ko

Séminaire 11/2015

6 nov. 2015 14:00
7 nov. 2015 17:00
Informations générales : 

Vous trouverez ci-dessous l'annonce de cette session du séminaire national.

Chaque année, la CFEM et l'ARDM organisent un colloquium commun. Cette
année, le colloquium a lieu le 6 novembre et est dédié aux interactions entre l'enseignement des
mathématiques et l'enseignement de l'informatique (invité Gilles Dowek), cette thématique se prolonge toute l'après midi (voir détail dans l'annonce et sur le site de la CFEM).

Fichier attachéTaille
Première annonce_sem.nat_._nov 2015.pdf237.72 Ko
Seconde annonce_sem.nat_._nov2015.pdf261.78 Ko

Séminaire 03/2015

13 mars 2015 14:00
14 mars 2015 17:00
Fichier attachéTaille
Seconde annonce_sem.nat_._mars2015.pdf241.33 Ko

Séminaire 11/2014

Le séminaire national de l'ARDM des 7 et 8 novembre 2014 se tiendra à
Paris, sur le site des Grands Moulins de l'université Paris Diderot. Vous
trouverez dans lapremière annonce ci-dessous des précisions concernant
les salles des conférences ainsi que le programme complet de ces deux
jours.

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SeminaireNational_Novembre2014_Seconde annonce.pdf149.58 Ko

Séminaire 03/2014

Le séminaire national de l'ARDM des 28 et 29 mars 2014 se tiendra à Paris, sur le site des Grands Moulins de l'université Paris Diderot.Vous trouverez dans la seconde annonce ci-dessous des précisions concernant les salles des conférences ainsi que le programme complet de ces deux jours.

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SecondeAnnonce_sem_nat_mars2014_2.pdf198.14 Ko

Séminaire 01/2014

Fichier attachéTaille
Sém_Nat_SecondeAnnonce_Janvier2014.pdf242.15 Ko

Séminaire 03/2013

Séminaire 10/2012

Fichier attachéTaille
Sém Nat ARDM-oct 12-1e annonceV3.doc119.5 Ko

Séminaire 03/2012

Séminaire 16 et 17 mars 2012
Le séminaire national de mars 2012 aura lieu les
vendredi 16 de 14h à 18h45
samedi 17 de 9h à 18h
Le programme est ici:  deuxième annonce

Pour les informations générales relatives aux lieux, rubriques et responsables du séminaire, voir la rubrique "Séminaires nationaux"

Fichier attachéTaille
SéminaireARDM-mars2012-2eAnnonce.pdf104.25 Ko

Séminaire 10/2011

Séminaire 14 et 15 octobre 2011

Le séminaire national d'octobre 2011 aura lieu les

vendredi 14 de 14h à 19h

samedi 15 de 9h à 17h

La séance de vendredi débutera par le Colloquium organisé par l'ARDM et la CFEM. Invité de marque : Yves Chevallard.

Voici le programme définitif du séminaire : Deuxième annonce


Pour les informations générales relatives aux lieux, rubriques et responsables du séminaire, voir la rubrique "Séminaires nationaux"

Le prochain séminaire national aura lieu les 16 et 17 mars 2012 

Séminaire 05/2011

13 Mai 2011 14:00
14 Mai 2011 17:00
Informations générales : 

Vendredi 13 mai 2011 : 14h-19h

Samedi 14 mai 2011 : 9h-17h

La deuxième annonce est ci-dessous en fichier attaché

Informations générales

 

Descriptif, lieux et responsables, voir la page séminaires nationaux

Le prochain séminaire aura lieu les :

14 octobre (14h-19h) et 15 octobre  (9h-17h) 2011

 

Fichier attachéTaille
sem_nat_ARDM_mai_2011_2eme_annonce.pdf411.06 Ko

Séminaire 03/2011

18 mars 2011 14:00
19 mars 2011 17:00
Informations générales : 

Vendredi 18 mars 2011 : 14h-19h - Fête des 30 ans de la revue RDM

Samedi 19 mars 2011 : 9h-17h

La deuxième annonce est ci-dessous en fichier attaché

Informations générales

Descriptif, lieux et responsables, voir la page séminaires nationaux

Le prochain séminaire aura lieu les :

13 mai (14h-19h) et 14 mai (9h-17h) 2011

 

Fichier attachéTaille
sem_nat_ARDM_mars_2011_2eme_annonce.pdf51.03 Ko

Séminaire 03/2010

vendredi 26 mars 2010 : 16h-19h

samedi 27 mars 2010 : 9h-18h

La deuxième annonce est ci-dessous en fichier attaché

Informations générales 

Descriptif, lieux et responsables, voir la page séminaires nationaux

Le prochain séminaire aura lieu les :

15 octobre (14h-19h) et 16 octobre (9h-17h) 2010

Fichier attachéTaille
sem_nat_ARDM_mars 2010 2ème annonce2.pdf39.53 Ko

Séminaire 01/2010

15 janv. 2010 16:00
16 janv. 2010 18:00
Informations générales : 

Descriptif, lieux et responsables, voir la page Séminaires nationaux.

En fichier attaché ci-dessous la deuxième annonce du séminaire de janvier 2010.

Le prochain séminaire aura lieu les 26 et 27 mars 2010

Fichier attachéTaille
sem_nat_ARDM_janvier 2010 2eme annonce.pdf36.95 Ko

Séminaire 10/2009

16 oct. 2009 15:00
17 oct. 2009 17:00
Informations générales : 

Descriptif, lieux et responsables, voir la page Séminaires nationaux.

Le vendredi 16 octobre le séminaire national accueillera le colloquium organisé par l'ARDM et la CFEM (à l'institut Henri Poincaré). L'invité sera Gilbert Arsac. Affiche ci-dessous.

Première annonce du séminaire ci-dessous.

 

 

Fichier attachéTaille
AfficheColloquium.pdf54.29 Ko
sem_nat_ARDM_oct2009.pdf335.2 Ko
O0-V2-Arsac.pdf1.59 Mo

Séminaire 03/2009

27 mars 2009 16:00
28 mars 2009 18:00
Informations générales : 

Descriptif, lieux et responsables, voir la page Séminaires nationaux.

Ci dessous la seconde annonce du séminaire

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sem_nat_ARDM_mars2009-2.pdf145.67 Ko

Séminaire 01/2009

16 janv. 2009 16:00
17 janv. 2009 18:00
Informations générales : 

Descriptif, lieux et responsables, voir la page Séminaires nationaux.

Le vendredi 16 janvier le séminaire national accueille le colloquium organisé en parténariat avec la CFEM à l'IHP.

Le programme détaillé et les résumés des interventions sont disponibles ci-dessous (fichier pdf en bas de page).

Programme succinct :

Vendredi 16 janvier 2009 – 16h-19h – Amphi 10E

Colloquium CFEM-ARDM

Activité, développement, représentation

Gérard VERGNAUD (CNRS, Université Paris 8)

( cliquez ici )

Samedi 17 janvier 2009 – 9h-12h – Amphi 7C

9h15 à 10h30

Mathématiques discrètes : un champ d’expérimentation mais aussi un champ des mathématiques

Cécile OUVRIER-BUFFET (IUFM de Créteil – Paris 12, équipe DIDIREM, ERTé Maths à Modeler)

10h45 à 12h

Une étude didactique de l'introduction d'éléments de programmation dans l'enseignement mathématique secondaire

Chi Thanh NGUYEN (Faculté de l'Education, Université Nationale du Vietnam à Hanoi)

Samedi 17 janvier 2009 – 14h-18h – Amphi 7C

14h à 15h

Assemblée générale de l'ARDM

15h15 à 16h30

Etude des effets de la symétrie axiale sur la conceptualisation des isométries planes et sur la nature du travail géométrique au collège

Caroline BULF (Université Paris Diderot)

16h45 à 18h

Didactique de la géométrie : peut-on commencer à faire le point ?

Revue de questions autour des recherches sur l'enseignement et l'apprentissage de la géométrie

Marie Jeanne PERRIN (Université d'Artois et Equipe DIDIREM) et Marie Hélène SALIN (équipe DAESL laboratoire LACES Université Bordeaux 2 Victor Segalen)

 le fichier PDF  correspondant à ce programme  (cliquez ici)

Séminaire 10/2008

17 oct. 2008 16:00
18 oct. 2008 18:00
Informations générales : 

Descriptif, lieux et responsables, voir la page Séminaires nationaux.

Ci-dessous l'annonce du séminaire et les descriptifs des interventions.

Fichier attachéTaille
sem_nat_ARDM_octobre2008.pdf199.37 Ko

17 oct. 16h15 : La documentation des professeurs de mathématiques

17 oct. 2008 16:15
17 oct. 2008 17:30
Titre de l'intervention: 

La documentation des professeurs de mathématiques

Theme(s) : 
Ressources
Intervenant(s): 

Ghislaine GUEUDET (CREAD, IUFM de Bretagne UBO) - ghislaine.gueudet@bretagne.iufm.fr

Luc TROUCHE (EducTice - INRP et LEPS - Université Lyon 1) - luc.trouche@inrp.fr

Résumé de l'intervention : 

Les professeurs ont à faire avec des ensembles de ressources : un manuel scolaire, les programmes officiels, un logiciel sont, bien entendu, des ressources pour le professeur. Celles-ci relèvent de ce que les travaux anglo-saxons nomment le curriculum material (Remillard 2005). Mais une copie d'élève, un conseil donné par un collègue... constituent également des ressources, au sens de ce qui re-source l’activité et le développement professionnel (Adler 2000). Ces ressources sont à prendre en compte dans la situation du professeur comme des
éléments essentiels du milieu (Margolinas 2002).
La communication s’intéressera au travail documentaire des enseignants : collecter des ressources, les sélectionner, les transformer, les recomposer, les partager, les mettre en oeuvre, les réviser… La documentation, qui désigne simultanément ce travail et son produit, se déploie dans le temps et dans l’espace, hors classe comme en classe. Elle est à la fois le résultat et le moteur des interactions du professeur avec le milieu ; elle est ainsi au coeur de son développement professionnel.
Nous proposerons une approche théorique pour l’étude de cette documentation (Gueudet et Trouche, à paraître), de ses aspects individuels et de ses aspects collectifs. Y voyant des éléments précurseurs, et accélérateurs, des changements à venir, nous examinerons particulièrement les conséquences de l’essor du numérique sur les formes du travail des enseignants (Bueno-Ravel et Gueudet 2008), sur les communautés qu’ils constituent, sur la structure et la dynamique de la documentation qui en résulte (Guin et al 2008).

Biographie succincte : 

- Adler, J. (2000). Conceptualising resources as a theme for teacher education, Journal of Mathematics Teacher Education 3, 205–224.
- Bueno-Ravel, L. , Gueudet, G. (2008) Online resources in mathematics: teachers’ genesis of use, in Pitta-Pantazi, D. and Philippou, G. Proceedings of the fifth congress of the European Society for Research in Mathematics Education, CERME 5, Larnaca, Chypre.
- Gueudet, G., Trouche, L. (à paraître). Vers de nouveaux systèmes documentaires des professeurs de mathématiques, in I. Bloch, F. Conne (dir.), Actes de l’Ecole d'été de didactique des mathématiques. La pensée sauvage.
- Guin, D., Joab, M., Trouche, L. (dir.) (2008). Conception collaborative de ressources pour l'enseignement des mathématiques, l'expérience du SfoDEM, INRP et IREM (Université Montpellier 2).
- Margolinas, C. (2002). Situations, milieux, connaissances. L’activité du professeur, in J.-L. Dorier, M. Artaud, M. Artigue, R. Berthelot, R. Floris (eds.) Actes de la XIième Ecole d’été de didactique des mathématiques, Corps, (pp.141-155). Grenoble : La Pensée Sauvage.
- Remillard, J. T. (2005). Examining key concepts in research on teachers' use of mathematics curricula. Review of Educational Research, 75(2), 211-246.

17 oct. 17h45 : Une approche anthropo-didactique du temps…

17 oct. 2008 17:45
17 oct. 2008 19:00
Titre de l'intervention: 

Une approche anthropo-didactique du temps dans l’enseignement des mathématiques : fondements, résultats et perspectives

Theme(s) : 
Ressources
Intervenant(s): 

Marie Pierre CHOPIN (DAESL, Labo. LACES, Université V. Segalen Bordeaux 2) - marie-pierre.chopin@u-bordeaux2.fr

Résumé de l'intervention : 

Nous présenterons notre travail de thèse sur la question du temps didactique dans l’enseignement des mathématiques. Ce concept, largement travaillé dans le champ de la didactique depuis les travaux princeps de Chevallard et Mercier (1987), a été défini ici comme un processus de création et de déplacement d’hétérogénéité didactique (Sarrazy, 2002). Il a permis d’étudier le fonctionnement temporel du processus d’enseignement et d’éclairer certaines questions vives qui lui sont attachées : le traitement des hétérogénéités, la différenciation de la pédagogie, etc.
L’étude porte sur huit classes de CM2 (N=197). Les professeurs ont dû réaliser des séquences d’enseignement sur le calcul relationnel (Vergnaud, 1990), sur des durées (temps légal) variant du simple au double. La comparaison des effets didactiques et des modes d’organisation des enseignements entre les classes permet d’établir que les contraintes agissant sur l’avancée du temps didactique sont moins liées au temps légal qu’à la nature du milieu structurant l’activité du professeur. Le concept de visibilité didactique (Chopin, 2008) a été introduit dans le but de modéliser ce milieu pour le professeur et d’expliquer, par exemple, comment les multiples injonctions à différencier la pédagogie ou à traiter l’hétérogénéité – justifiant amplement l’importance actuelle accordée à la variable temps pour la réussite de l’enseignement – peuvent paradoxalement nuire à l’avancée du temps didactique.

Biographie succincte : 

- Chevallard, Y. & Mercier, A. (1987) Sur la formation historique du temps didactique. IREM d’Aix Marseille, n°8.
- Chopin, M.-P. (2008, à paraître) La visibilité didactique : un concept pour l’étude des pratiques d’enseignement, Éducation et Didactique.
- Sarrazy B. (2002) Les hétérogénéités dans l'enseignement des mathématiques Educational Studies in Mathematics, 49, 89-117.
- Vergnaud, G. (1990). La théorie des champs conceptuels, Recherches en didactique des mathématiques, 10(23), 133-170.

18 oct. 9h15 : Une étude de la genèse des pratiques de professeurs des écoles enseignant les mathématiques

18 oct. 2008 00:15
18 oct. 2008 10:30
Titre de l'intervention: 

 Une étude de la genèse des pratiques de professeurs des écoles enseignant les mathématiques

Theme(s) : 
Ressources
Intervenant(s): 

Christine MANGIANTE (Université d'Artois, IUFM Nord Pas de Calais – Laboratoire de Mathématiques de Lens) christine.mangiante@laposte.net

Résumé de l'intervention : 

Grâce à une méthodologie qui emprunte à la fois à la didactique des mathématiques et à la psychologie ergonomique, nous proposons une étude de la genèse des pratiques de trois professeurs des écoles lors de leur année de formation professionnelle puis lors de leur première année d'exercice.

Le modèle d’analyse mis au point permet de décrire l’activité du maître comme un processus de modifications de la tâche prescrite. L’étude de séances menées dans le cadre d’Ateliers d'Analyse de Pratiques Professionnelles (dispositif de formation centrée sur l'analyse des pratiques effectives des professeurs novices) complétée par celle de séances menées au cours de la première année d’exercice rend compte de la trajectoire personnelle de chacun des enseignants suivis et permet d’approcher la cohérence en germe dans ses pratiques.

Cette cohérence se manifeste à travers des régularités intrapersonnelles dans la façon de modifier la tâche prescrite à différents niveaux : ceux de la représentation, de la redéfinition ou de la réalisation de la tâche. De l’élaboration du projet jusqu’à sa mise en œuvre, chaque enseignant puise des informations. La façon dont chacun des trois enseignants prend en compte et analyse les trois sources d’aides et de contraintes que sont les prescriptions institutionnelles, l'activité du maître et l'activité de l'élève caractérise les pratiques de chacun.

L'analyse de l'évolution des pratiques observées permet de mieux comprendre comment ces pratiques sont marquées par des éléments prédéterminés qui conditionnent l'activité de l'enseignant mais aussi son évolution.

Biographie succincte : 

- Brousseau G. (1986), Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques, Recherches en didactique des mathématiques, Vol 7-2, pp.33-115, Grenoble, La Pensée Sauvage éditions.

- Butlen D. (2004), Apprentissages mathématiques à l'école élémentaire. Des difficultés des élèves de milieux populaires aux stratégies de formation des professeurs des écoles. HDR, Université de Paris 8.

- Leplat J. (1997), Regards sur l'activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique, Paris, PUF.

- Robert A. et Rogalski J. (2002), Le système complexe et cohérent des pratiques des enseignants de mathématiques : une double approche, La revue canadienne des sciences, des mathématiques et des technologies, Vol 2, n°4, pp.505-528, Toronto.

18 oct. 10h45 : Le manuel scolaire : carrefour de toutes les tensions…

18 oct. 2008 10:45
18 oct. 2008 12:00
Titre de l'intervention: 

Le manuel scolaire : carrefour de toutes les tensions, mais aussi outil privilégié de vulgarisation des recherches en didactiques des mathématiques

Theme(s) : 
Ressources
Intervenant(s): 

Marie-lise PELTIER BARBIER (DIDIREM) - mlpeltier@yahoo.fr

Joël BRIAND (DAESL, Université Bordeaux 2) - briandjoel@free.fr

Résumé de l'intervention : 

Le manuel scolaire est une interface entre des plusieurs institutions : ministère comme donneur d’ordre de programmes, éditeurs comme vendeurs, enseignants décideurs d’achat, donc vu comme « clients » par l’éditeur et comme professionnels par les auteurs, IUFM et circonscriptions comme institutions d’analyse, et enfin parents souvent lecteurs.

En tant que tel, il est donc au carrefour d’injonctions et d’attentes souvent contradictoires. S’appliquer, en tant que didacticien, à la conception d’un tel ouvrage relève donc d’un défi. Nous relaterons dans cette intervention notre propre expérience.

Dans un premier temps nous exposerons rapidement les différentes contraintes auxquelles sont soumis les auteurs de manuels. Nous dégagerons ensuite les différences importantes qui subsistent entre les manuels scolaires de mathématiques du primaire et ceux du secondaire.Puis nous présenterons en quoi consiste, pour nous, la tâche de conception d’un manuel scolaire et du livre pour le professeur qui lui est associé, en précisant les marges de manoeuvre dont nous disposons ainsi que nos propres choix. Nous illustrerons notre propos par quelques exemples.
Mais un livre ne fait pas tout : à partir d’une même page de manuel, nous présenterons trois scénarios possibles de mise en oeuvre dans lesquels l’activité mathématique des élèves, la prise en compte des savoirs, le travail de l’enseignant et son rôle sont radicalement différents. Nous conclurons en justifiant pourquoi la conception et l’écriture de manuels scolaires nous semblent être un maillon déterminant dans la transposition des savoirs mathématiques à enseigner et à ce titre sont une « niche » privilégiée pour les didacticiens dans le nécessaire  travail de vulgarisation des résultats de recherches en didactique des mathématiques.

Biographie succincte : 

- Briand. J, Peltier ML. (2000) Des écrits didactiques aux manuels scolaires : une étude de la soustraction avec les PE2 in Les Cahiers du formateurs tome 4, pp 9-28, COPIRELEM, IREM Paris 7.
- Briand. J, Peltier ML. (2000) L’amère leçon du lendemain in Les cahiers du formateur tome 4, pp 103-113, COPIRELEM, IREM Paris 7.
- Chevallard Y. Bosch M. Gascon J. (2002) Organiser l’étude in Actes de la XIième école d’été de didactique des mathématiques Corps. pp 3-56. Ed. La pensée Sauvage. Grenoble.
- Hache, C. (2008), Le cas des manuels dans l’enseignement des mathématiques in ,Vandebrouck F. (dir) 2008 La classe de mathématiques : activités des élèves et pratiques des enseignants, Octarès éditions. Toulouse.
- Margolinas, C. (2002). Situations, milieux, connaissances. L’activité du professeur, in JL. Dorier, M. Artaud, M. Artigue, R. Berthelot, R. Floris (eds.) Actes de la XIième Ecole d’été de didactique des mathématiques, Corps, pp.141-155. Ed. La Pensée Sauvage. Grenoble.
- Peltier M-L. (1998), Histoire d’un manuel scolaire, in Grand N, n° 62, IREM de Grenoble.

18 oct. 14h : Plage de l'ARDM

18 oct. 2008 14:00
18 oct. 2008 15:00
Titre de l'intervention: 

Plage de l'ARDM

Résumé de l'intervention : 

- Calendrier de renouvellement du comité et du bureau de l'ARDM
- Présentation du nouveau site web
- Positions sur la question de la mastérisation

18 oct. 15h15 : Formation initiale des professeurs du secondaire supérieur…

18 oct. 2008 15:15
18 oct. 2008 16:30
Titre de l'intervention: 

Formation initiale des professeurs du secondaire supérieur et changements de rationalité entre l'institution secondaire et l'institution universitaire. Le cas éclairant du thème des dérivées

Intervenant(s): 

Emmanuelle ROUY (Université de Liège, Belgique) - erouy@ulg.ac.be

Résumé de l'intervention : 

Ce travail étudie les difficultés éprouvées par les étudiants en formation initiale à passer du statut d’étudiant universitaire à celui de professeur du secondaire. En analysant leurs pra­tiques et leurs discours à propos de l’enseignement de la dérivée et du critère de croissance, nous montrerons comment ils adoptent spontanément des pratiques d’ostension déguisée pour pallier l’absence de discours technologique, c’est-à-dire de discours rationnel et justifi­catif. Sur base d’une analyse spécifique du thème mathématique concerné et de ses transposi­tions, nous caractériserons deux niveaux de rationalité. Le premier correspond à la modélisa­tion mathématique d’un système formé d’objets mentaux (ici, la détermination de grandeurs), et le second concerne un travail d’organisation déductive du modèle ainsi créé (ici, l’analyse réelle) et de ses propriétés. A ces deux niveaux de rationalité peuvent alors être associés des niveaux de discours qui leur sont spécifiques et qui nous serviront à analyser les pratiques et discours des élèves-professeurs.
En confrontant les élèves-professeurs à des projets d’enseignement relevant de ces différents niveaux, nous mettrons alors en évidence comment l’absence d’identification du premier ni­veau, comme l’impossibilité à comprendre le milieu effectivement proposé aux élèves, amène les élèves-professeurs à mettre en place un discours hybride tentant de faire cohabiter des arguments de nature visuelle sur les objets mentaux avec des énoncés directement ex­traits de la théorie.
Nous en dégagerons des perspectives concernant l’enseignement du thème mathématique choisi, mais aussi les enjeux de la formation initiale et de la recherche en didactique sur cette formation.

Biographie succincte : 

- Margolinas, C. (2005) La situation du professeur et les connaissances en jeu au cours de l’activité mathématique en classe. In E. Simmt and B. Davis (Eds), Proceedings of the 2004 Annual Meeting of the Canadian Mathematic Education Study, AB :CMESG/CGEDM
- Salin, MH. (2002) Les pratiques ostensives dans l’enseignement des mathématiques comme objet d’analyse du travail du professeur. In O. Venturini, C. Amade-Escot, A. Ter­risse (éds), Étude des pratiques effectives : l’approche des didactiques. Grenoble, La Pensée Sauvage
- Schneider, M. (2007) Entre recherche et développement : quel choix de valeurs pour l’ingén­ierie curriculaire ? Conférence INRP.
- Schneider, M. (2008) Entre didactique et épistémologie : une formation qui prépare les élèves-professeurs à devenir des praticiens réflexifs. Communication au colloque « Les di­dactiques et leur rapport à l’enseignement et à la formation. Quels statuts épistémologiques de leurs modèles et de leurs résultats ? ». Bordeaux, 18-20 septembre 2008.

18 oct. 16h45 : Activité mathématique de lycéens…

18 oct. 2008 16:45
18 oct. 2008 18:00
Titre de l'intervention: 

Activité mathématique de lycéens dans une correspondance à propos d’un problème ouvert

Intervenant(s): 

Magali HERSANT (CREN, IUFM des Pays de la Loire et Université de Nantes) - magali.hersant@univ-nantes.fr

Résumé de l'intervention : 

Les enseignants de l’Université déplorent souvent que leurs étudiants ne savent pas chercher un problème de mathématiques. Lithner (Lithner, 2008) montre que leurs raisonnements relèvent plus de l’imitation que de la création. Il explique ce phénomène par l’influence des conditions d’apprentissage des mathématiques dans la scolarité, en référence aux exercices proposés dans les manuels, au contrat didactique et au milieu (Brousseau, 1997). Lorsqu’on lève certaines contraintes de milieu et de contrat didactique que signifie « résoudre un problème » pour un élève à la charnière lycée – lycée ?, quels démarches et raisonnements
utilisent effectivement les élèves pour résoudre un problème ?

Dans la recherche « ECCE » en cours (recherche INRP, IREM de Nantes et IUFM des Pays de la Loire), nous avons développé un dispositif pédagogique particulier - la correspondance mathématique - qui permet d'engager les élèves dans une activité consistante, à l’abri de certaines contraintes du contexte scolaire. Je présenterai d’abord les origines et caractéristiques de ce dispositif qui consiste en un échange épistolaire entre deux pairs à propos d’un problème-ouvert (Arsac, Germain, Mante, 1988). J’analyserai ensuite quelques
correspondances lycéen – étudiant pour en dégager des caractéristiques des points de vue scientifique et mathématique. Dans cette analyse, je ferai notamment référence au cadre de la problématisation (Orange, 2005) et au concept de schème (Vergnaud, 1990).

Biographie succincte : 

- Arsac, G., Germain, G.& Mante M. (1988) Problème ouvert et situation-problème, Lyon, IREM de Lyon.
- Brousseau G. (1997) La théorie des situations didactiques, Grenoble, La pensée sauvage
- Lithner J. (2008) A research framework for creative and imiataive reasoning, Educational Studies in mathematics 65, 255-276
- Orange C. (2005) Problème et problématisations dans l'enseignement scientifique, ASTER 40, 3-11.
- Vergnaud, G. (1990) La théorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Mathématiques 10/2-3, 133–170.

Séminaire 01/2008

18 janv. 2008 16:00
19 janv. 2008 18:00
Informations générales : 

Descriptif, lieux et responsables, voir la page Séminaires nationaux.

Ci-dessous l'annonce du séminaire.

 

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sem_nat_ARDM_janvier2008.pdf134.32 Ko

Séminaire 03/2008

28 mars 2008 16:00
29 mars 2008 18:00
Informations générales : 

Descriptif, lieux et responsables, voir la page Séminaires nationaux.

Ci-dessous l'annonce du séminaire

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sem_nat_ARDM_mars2008.pdf130.98 Ko

PRE-PUBLICATION SEMINAIRE

Pré-publication actes du séminaireCette page est gérée par les responsables du séminaire (actuellement
Christine Chambris et Thomas Barrier) pour diffuser les contributions
aux actes du séminaire national, en attendant que l'ensemble des actes
soient rassemblés puis publiés sur HAL.Les contributions définitives sont disponibles comme fichiers attachés à cette page  ou à partir des liens ci-dessous .

  • http://ardm.eu/files/sem_ARDM_actes_Gueudet_def.pdf 913.99 Ko  
  • http://ardm.eu/files/sem_ARDM_actes_Pelay_Artigue_def.pdf 137.52 Ko  
  • http://ardm.eu/files/sem_ARDM_Poster_Actes_QUERE.pdf 157.81 Ko  
  • http://ardm.eu/files/sem_ARDM_actes_Assude_Millon-Faure_def.pdf 36.12 Ko  
  • http://ardm.eu/files/sem_ARDM_actes_Petitfour_def.pdf 1.35 Mo  
  • http://ardm.eu/files/sem_ARDM_actes_Auxire_def.pdf 571.43 Ko  
  • http://ardm.eu/files/sem_ARDM_actes_grenier_boley_def.pdf 1.02 Mo  
  • http://ardm.eu/files/sem_ARDM_actes_Mesnil_def.pdf 599.95 Ko
  •  http://ardm.eu/files/sem_ARDM_actes_Winder.pdf  1.04 Mo
  • Fichier attachéTaille
    sem_ARDM_actes_Winder.pdf1.04 Mo
    sem_ARDM_actes_Farah_def.pdf549.05 Ko
    sem_ARDM_actes_Vandebrouck_def.pdf856.74 Ko

    Pré-publication des actes du séminaire

    Pré-publication actes du séminaire


    Cette page est gérée par les responsables du séminaire (actuellement Christine Chambris et Thomas Barrier) pour diffuser les contributions aux actes du séminaire national, en attendant que l'ensemble des actes soient rassemblés puis publiés sur HAL.

    Les contributions définitives sont disponibles comme fichiers attachés à cette page.

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    pre_actes_seminaire_ARDM_janvier_2016.pdf7.22 Mo
    sem_ARDM_actes_Farah_def.pdf549.05 Ko
    sem_ARDM_actes_Gueudet_def.pdf913.99 Ko
    sem_ARDM_actes_Pelay_Artigue_def.pdf137.52 Ko
    sem_ARDM_Poster_Actes_QUERE.pdf157.81 Ko
    sem_ARDM_actes_Assude_Millon-Faure_def.pdf36.12 Ko
    sem_ARDM_actes_Petitfour_def.pdf1.35 Mo
    sem_ARDM_actes_Auxire_def.pdf571.43 Ko
    sem_ARDM_actes_grenier_boley_def.pdf1.02 Mo
    sem_ARDM_actes_Mesnil_def.pdf599.95 Ko
    sem_ARDM_actes_Winder.pdf1.04 Mo

    Les écoles d'été

    Une Ecole d'été de didactique des mathématiques est organisée tous les deux ans à l'initiative de l'Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques (ARDM). Chaque session est dotée d’un comité scientifique et d’organisation (CSO) chargé de mener à bien la réalisation de l’école.

    La prochaine Ecole d'été aura lieu à Paris du 20 au 26 août 2017 (préinscriptions ouvertes jusqu’au 29 janvier 2017).

    Objectifs et publics

    Comme son nom l’indique, l'Ecole d'été propose un enseignement en didactique des mathématiques. Elle propose aux participants de travailler à partir d'avancées récentes et significatives des recherches et organise des échanges avec des équipes qui y ont contribué.

    L'Ecole d'Eté est d'abord destinée aux chercheurs en didactique des mathématiques, pour lesquels elle constitue un outil de travail. Elle leur permet d'étudier (ou du moins de commencer l'étude) des travaux produits par leurs collègues. Elle remplit à cet égard une fonction que ne peuvent assumer les différents colloques et congrès qui ont plutôt une vocation d'information et laissent à la charge de l'auditeur intéressé le soin d'organiser l'étude. Elle peut également contribuer à l'ouverture de nouveaux terrains ou de nouvelles questions de recherche. L'Ecole d'Eté est ainsi un lieu important de constitution de la communauté des didacticiens des mathématiques et de la définition de son activité. C'est pourquoi, les participants à l'école d'été interviennent tous à des titres divers soit en y donnant un enseignement soit en étant appelés à réagir sur les enseignements donnés.

    Même si les participants peuvent réinvestir les acquis de l'Ecole dans leurs activités d'enseignement ou de formation, l'école d'été n'est ni un stage d'initiation à la didactique des mathématiques, ni un dispositif devant produire du développement. Elle est avant tout un lieu de formation des chercheurs et un lieu de confrontations et de débats scientifiques. Ce faisant, par l’intermédiaire de son site web et des actes édités depuis 2001 par La Pensée Sauvage, elle assure une certaine visibilité à la recherche en didactique des mathématiques et constitue, de ce point de vue, un maillon essentiel de la politique de la recherche, notamment en ce qui concerne les relations entre les institutions de recherche, de formation et d'enseignement des mathématiques.

    Organisation du temps et du lieu

    L'Ecole d'été dure entre six et neuf jours pleins, généralement dans la deuxième quinzaine d’août. L’emploi du temps, bien que nécessairement dense, permet aux participants de disposer de temps de travail personnel et de détente suffisants. Une bibliothèque est mise à leur disposition, ainsi qu’un accès internet avec possibilité d’imprimer et de photocopier des documents.


    2017 - 19e École d'été de didactique des mathématiques (Paris)

    20 août 2017 00:01
    26 août 2017 17:00
    Soustitre: 

    19e École d’Été de Didactique des Mathématiques

    Lieu : 
    Paris
    Site de l'école d'été : 
    Présentation : 
    Vous trouverez toutes les informations utiles dans le fichier "Deuxième annonce de l'école d'été"  attaché à cette page (mis à jour le 11 avril 2017) et sur le site de l'école https://eedm19.sciencesconf.org/. Deux temps sont réservés particulièrement aux jeunes chercheurs (voir le fichier joint à cette page pour plus d'information ainsi que le site de l'école https://eedm19.sciencesconf.org/).

    Vous avez jusqu’au 5 juin 2017 pour finaliser votre inscription. La pré-inscription que vous avez effectuée est à distinguer cette finalisation.

    L'inscription finale doit se faire en respectant les deux démarches suivantes :

    1) le renvoi de votre bulletin d'inscription (à télécharger sur le site). Le bulletin et les modalités se trouvent  ici : https://eedm19.sciencesconf.org/resource/page/id/10
    2) le paiement par carte bancaire, virement ou bon de commande.  http://eedm19.sciencesconf.org/ 

    Attention : votre inscription ne sera définitive que si vous avez renvoyé votre bulletin d'inscription et votre paiement.



    Fichier attachéTaille
    deuxieme Annonce EE19 aout 2017.pdf1.34 Mo
    Message jeunes chercheurs - EE 2017.pdf19.02 Ko

    2015 - Brest

    19 août 2015 18:30
    Soustitre: 

    2015 - 18e École d’Été de Didactique des Mathématiques

    Lieu : 
    BREST
    Localiser sur une carte interactive : 
    Site de l'école d'été : 
    Fichier attachéTaille
    Premiere Annonce EE18- juin 2014.pdf558.12 Ko

    2013 - Nantes

    19 août 2013 16:00
    26 août 2013 15:30
    Soustitre: 

    17e École d'été de didactique des mathématiques

    Lieu : 
    Nantes
    Localiser sur une carte interactive : 
    Site de l'école d'été : 
    Présentation : 


    Les travaux de l’école d’été auront lieu à Nantes sur le site IUFM Launay-Violette de l’Université de Nantes.

    Du lundi 19 août à partir de 16h au lundi 26 août 2013 jusqu’à 15h30.
    Accueil le lundi 19 août à partir de 14h sur le site IUFM.


    Télécharger la feuille de style et les instructions aux auteurs : ici

    Accéder au formulaire d'inscription : ici

    Télécharger les informations scientifiques : ici

    Télécharger l'emploi du temps : ici

    Télécharger les informations pratiques : ici

    Télécharger les modalités de paiement : ici


    Rôles et places de la didactique et des didacticiens des mathématiques dans la société et dans le système éducatif


    Ce thème général peut se décliner en plusieurs groupes de questions qui correspondent à des approches différentes. Nous en avons retenu deux.

    Première approche : la diffusion des savoirs de didactique des mathématiques

    Une première série de questions porte sur les savoirs de didactique et leur diffusion effective dans différentes institutions : universités  et instituts de formation, système éducatif, noosphère (notamment dans les lieux où s’élabore les curricula), les différentes communautés de recherche susceptibles d’être concernées par l’élaboration, l’organisation ou l’utilisation de ces savoirs.

    Pour apporter des éléments de réponses à ces questions, il peut être nécessaire de s’interroger sur l’histoire et les conditions d’élaboration de ces savoirs : à partir de quels questionnements ces savoirs ont-ils été construits ? Dans quelle chronologie ? Pour quels usages ?

    De même, cela peut amener à interroger la résistance des savoirs ainsi construits, les liens et les tensions qu’ils entretiennent, leur évolution.

    Poser la question de la diffusion des résultats de didactique amène à se questionner non seulement sur ce qu’est un résultat, sa portée, son écologie mais aussi sur les effets et la pertinence de cette diffusion. Dans quelle mesure, les didacticiens peuvent-ils intervenir sur l’évolution des savoirs travaillés dans ces institutions, voire de ces institutions ? Quelles sont les conditions de cette intervention ? Avec quelles marges de manœuvre ? Qui les déterminent, en fonction de quelles contraintes et de quels buts ?

    Les travaux en didactique des mathématiques, à leur début sont fortement articulés à une volonté de modifier l’enseignement des mathématiques en France (même si l’on ne pensait pas forcément à appliquer directement les recherches). Rappelons en effet que les travaux de Bousseau, Chevallard et Douady (pour ne citer qu’eux) voient le jour dans des IREM et qu’ils se veulent force de propositions après la réforme des mathématiques modernes. Aujourd’hui, alors que de nombreux travaux en didactique des mathématiques ont été produits, et longtemps après avoir achoppé sur la reproductibilité des situations, il apparaît intéressant de faire un bilan (même local à un thème) de l’impact de ces travaux sur l’enseignement – apprentissage des mathématiques en France. Plusieurs niveaux d’impact peuvent se distinguer si l’on suit le chemin de la transposition didactique des savoirs, et en particulier les programmes et les IO ; les situations proposées dans les manuels et dans les classes ; la formation des enseignants.

    L’objet de cette première série de question, outre de pointer pour tel ou tel domaine de savoirs mathématiques l’impact des travaux, est aussi de dégager une compréhension des conditions qui ont limité ou au contraire favorisé cet impact.

    Seconde approche : les didacticiens dans l’institution et le système scolaire

    Une seconde série de questions a trait aux interrogations qui sont adressées aux didacticiens par différentes institutions. Comment les didacticiens répondent-il aux grandes questions posées par l’institution et l’évolution du système éducatif ? Comment répondent–ils aux défis posés au système éducatif par la société et par son évolution ? Comment prendre en compte ou intervenir sur les mutations à venir (d’ordres scientifiques, technologiques, sociales, éthiques, etc.) ? Comment penser l’évolution des recherches en didactique dans ce cadre ? Comment intervenir sur l’évolution du système éducatif à court, moyen et plus long terme ?

    Il ne s’agit pas lors de cette école d’été de céder aux éventuelles sirènes de l’utilitarisme mais d’essayer de dresser après presque un demi-siècle de recherche un bilan et des perspectives.

    Thèmes et cours pléniers : 

    Il nous semble indispensable de traiter ces questions à partir de thèmes particuliers qui seront des points d’appui pour une réflexion plus générale dans le cadre d’un dispositif « fil rouge » spécifique. Nous avons choisi deux thèmes mathématiques -- l’algèbre et les premiers apprentissages numériques -- et un thème portant sur un public élève : les élèves en difficulté dans l’enseignement ordinaire.

    Thèmes mathématiques : l'algèbre / les premiers apprentissages numériques

    Les deux thèmes mathématiques correspondent à deux états de la recherche qui diffèrent sur plusieurs critères et devraient donc permettre un éclairage différent des questions. Le travail d’édition effectué dans le cadre de l’élaboration récente d’un volume de RDM en algèbre a permis un premier état des lieux des recherches sur le thème. Celui-ci constitue une ressource précieuse pour les auteurs des cours qui sur cette base pourront répondre aux questions posées ci-dessus et notamment à celles relatives aux impacts de ces recherches. Par contre, le thème des premiers apprentissages numériques n’a pas fait l’objet, depuis de nombreuses années, d’un travail identique. L’école d’été sera l’occasion de mettre en relation les différentes approches de la question, de les comparer et d’évaluer l’état de la réflexion dans les différents champs disciplinaires concernés. La question de l’impact des recherches sur le système éducatif se pose de ce fait de manière différente.

    Thème centré sur les élèves :  les élèves en difficulté dans l’enseignement ordinaire

    L’entrée « les élèves en difficulté dans l’enseignement ordinaire » se décline de plusieurs manières. Il peut autant s’agir de faire le point de la recherche en didactique des mathématiques sur le sujet que de replacer la question de la difficulté en mathématiques dans le cadre plus large du diagnostic et du traitement de la difficulté scolaire en général. Les questions peuvent se regrouper autour de plusieurs pôles : diagnostic (côté élèves) des difficultés des élèves (général ou centré sur des contenus spécifiques) et origines possibles de ces difficultés, traitement des difficultés repérées, liens entre difficultés des élèves (potentielles ou repérées) et pratiques enseignantes, prise en compte des contextes sociologiques, etc. Cela pourra être l’occasion d’aborder la question des défis posés par le système éducatif et la société en général : traitement de la difficulté scolaire, étude et traitement de la différenciation scolaire, évaluation mais aussi socle commun, compétences, etc.


    Obtenir les actes : 

    A venir !

    Fichier attachéTaille
    2e_annonce_pratiques_mod12avril13.pdf113.67 Ko
    Modalites_de_paiement.pdf99.94 Ko
    EE17_Infos_Scientifiques.pdf463.98 Ko
    EE17_Edt_9juilletbis.pdf86.88 Ko

    2013-Nantes : Pour soumettre une communication

    Pour permettre au comité scientifique de faire la sélection des communications et la répartition entre les communications orales et affichées, nous vous demandons de bien vouloir nous faire parvenir avant le lundi 15 avril 2013 un texte d'une à deux pages (au plus 8000 caractères espaces compris). Nous demandons à la fois une version doc (word ou open office basée sur ce modèle) ET une version pdf.


    Vous indiquerez la modalité de communication que vous souhaitez a priori :

    • communication affichée

    • communication orale de dix minutes en séance plénière.


    Si il s’agit d’une présentation liée à une thèse, merci de l’indiquer et d’indiquer le nom du directeur de la thèse.


    Le texte est à envoyer à : communications.ee17[arobase]gmail.com


    Vous serez prévenu au plus tard le 12 mai 2013 de la nature de votre communication (orale ou affichée).

    Les communications affichées et orales seront publiées dans le CD-Rom associé au livre collectif publié à l'issue de l'école. Elle suivront les instructions aux auteurs. Vous disposerez de cinq pages.

    Fichier attachéTaille
    ModEndnote_remplacer_doc_par_zip.doc5.06 Ko
    FeuilleStylesEtFormats_ActesEEDDM_InstructionsAuteursRevuSeptembre2013.doc80 Ko
    FeuilleStylesEtFormats_ActesEEDDM_InstructionsAuteursRevuSeptembre2013.pdf237.9 Ko

    2011 - Carcassonne

    21 août 2011 16:00
    28 août 2011 12:00
    Soustitre: 

    16e École d'été de didactique des mathématiques

    Lieu : 
    Carcassonne (Aude)
    Localiser sur une carte interactive : 
    Présentation : 

    L’école d’été abordera deux thèmes avec des points de vue multiples, qui concentrent des questions vives de la recherche actuelle en didactique des mathématiques. Le premier approfondira la question de la profession d’enseignant de mathématiques et ses problèmes, le deuxième questionnera la place du langage, notamment le langage naturel, dans les approches et recherches en didactique des mathématiques.

    Une demi-journée « jeunes chercheurs » est prévue le 21 août après-midi. 

    Consignes et format pour l'édition des actes de l'école

    Actualités et informations "post-école"

    Rapport du comité d'évaluation de l'école d'été

    Traces des cours des conférenciers, documents préparatoires, documents de td, rapports de td

    Envoi de documents au comité scientifique et d'organisation de l'école

    L'école d'été dans la presse

    Informations générales

    Thèmes et cours pléniers : 

    La profession d’enseignant de mathématiques, ses acteurs, ses problèmes, … et la recherche en didactique des mathématiques (thème 1)

    Cours 1 : Repenser la profession de professeur, reconstruire une forme scolaire ?
    Gérard Sensevy, IUFM de Bretagne, Université de Bretagne Occidentale, France

    Cours 2 : L’évolution du paradigme scolaire et le devenir des mathématiques : questions vives et problèmes cruciaux
    Yves Chevallard, Université de Provence (IUFM), France

    Cours 3 : Interroger la profession en didactique des mathématiques
    Aline Robert, IUFM de Versailles, Université de Cergy-Pontoise, France
    Denis Butlen, IUFM de Versailles, Université de Cergy-Pontoise, France

    Cours 4 : Recherche collaborative en didactique des mathématiques : une entrée avec les enseignants sur les questions de la profession
    Nadine Bednarz, Université du Québec à Montréal, Québec, Canada

    Le langage dans les théories et recherches en didactique des mathématiques (thème 2)

    Cours 1 : Le langage dans les théories et recherches en didactique des mathématiques
    Maria Alessandra Mariotti, Université de Sienne, Italie

    Cours 2 : Le langage dans les situations et les institutions
    Marie-Jeanne Perrin, Laboratoire LDAR de l’université Paris Diderot, Université d'Artois, France
    Marianna Bosch, Facultat d'Economia IQS, Universitat Ramon Llull, Espagne

    Cours 3 : Quelques apports de l’analyse logique du langage pour les recherches en didactique des mathématiques
    Viviane Durand-Guerrier, Université Montpellier 2, France

    Cours 4 : S’intéresser au langage dans l’enseignement des mathématiques, pour quoi faire ? Présentation de quelques concepts développés par le groupe de didacticiens du français de Bordeaux
    Maryse Rebière, IUFM d’Aquitaine, Bordeaux 4 LACES, Bordeaux, France

    Conférence « d’ouverture » : Des interactions complexes entre langage verbal et raisonnements mathématiques
    Jean-Paul Bronckart, Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation, Université de Genève, Suisse

    Obtenir les actes : 


    Informations pratiques

    Retour à la page d'accueil de la 16e École d'été de didactique des mathématiques.

    L’environnement de travail

    La 16e École d'été de didactique des mathématiques se tiendra dans la ville de Carcassonne, département de l'Aude. C'est un atout important pour la tenue de cette école de haut niveau scientifique. En effet, la cité médiévale, classée au patrimoine mondial de l'Unesco, est un lieu historique d'envergure à découvrir. Le soir, elle est aussi un lieu agréable pour se détendre. La vue de la Cité est également très belle depuis le Pont Vieux, depuis les bords de l'Aude ou du Canal du Midi. Enfin, pour les personnes intéressées, signalons que la tenue de l'École fait suite à deux manifestations importantes, Carcassonne fête le sud et la Feria du novillo. http://www.carcassonne.org/

    Accès, déplacements et météo

    Le lieu de travail

    Les travaux de l’École d’été auront lieu sur le site de l'IUFM de Carcassonne qui fait partie de l’IUFM de l’académie de Montpellier avec d’excellentes conditions de travail. Les nombreuses salles sont bien équipées (matériel très récent, au moins 30 places par salle, vidéoprojecteur dans chaque salle, TBI, etc.). Cependant, la salle pour les interventions en plénière ne pouvant contenir plus de 120 personnes, nous sommes contraints de limiter le nombre de participants à cet effectif. Nous conseillons donc aux personnes intéressées par cette école de se pré-inscrire dès que possible. En plus du foyer de l’IUFM et des nombreuses salles de travail propices aux réunions informelles, la présence d’un grand parc permettra d’agréables pauses.

    Le Wi-Fi dans tout l’établissement et l'accès à plusieurs salles informatiques donnent accès à Internet. La bibliothèque de l'École sera hébergée par le centre de documentation de l'IUFM. Outre que ce lieu est agréable et propice à la lecture, il nous permettra de protéger électroniquement les ouvrages qui nous sont confiés.

    Dates de l'école

    Accueil prévu le dimanche 21 août à partir de 16h. Une demi-journée « jeunes chercheurs » est prévue le 21 août après-midi.

    Début des cours le lundi 22 août à partir de 9h. Fin de l’école prévue le dimanche 28 août dans la matinée.

    Frais d'inscription

    Ils s'élèvent à 200€ et comprennent les actes.

    L'hébergement et la restauration

    Compte tenu du choix du lieu de l’école d’été et de la période estivale encore dense, nous avons été amenés à proposer deux lieux d’hébergement, tous à proximité du lieu de travail. Ainsi plusieurs choix sont possibles en fonction du lieu, du confort et du nombre de personnes par hébergement. Les prix par personne incluent l’hébergement du dimanche 21 août soir au dimanche 28 août matin, petits déjeuners compris.

    Deux formules d’hébergement sont à choisir avec diverses options : le centre d’hébergement « Notre Dame de l’Abbaye » et la Résidence de Tourisme ResidHotel, ces deux lieux étant situés à moins de 400 m de l’IUFM où se dérouleront les travaux de l’école d’été.

    Les repas de midi et du soir seront pris à 400 mètres de l'IUFM à Notre Dame de l'Abbaye. La restauration est de type familial et le service est à la table. La prise en compte de menus spéciaux est possible, il suffira de préciser vos demandes lors de votre inscription.

    Formule 1 : centre d’hébergement «Notre Dame de l’Abbaye» en pension complète

    L'accueil est ouvert jusqu'à 19h mais il y a un veilleur de nuit toute la nuit, ce qui permet de rentrer plus tard.  Les chambres peuvent être prises à partir de 16h et doivent être libérées avant 10h le jour du départ.

    Située au pied de la cité (à 400 m de l’IUFM et à 400 m de la cité), cette ancienne abbaye est devenue un lieu d’accueil et d’hébergement pour des touristes et des groupes.

    Ce lieu dispose d’un parking (1€ par jour). Seule une connexion internet par câble est possible dans certaines chambres. Dans ce cas, il vous faudra prévoir le câble réseau habituel au format standard RJ45.

    Les chambres sont petites (non climatisées) et conviennent principalement à une personne seule ou à un couple.

    Pour plus de renseignements : http://www.abbaye-carcassonne.com/

    La formule négociée dans ce lieu ne concerne que des pensions complètes et le prix  par  personne comprend donc le petit déjeuner, les repas de midi et du soir, à partir du 21 août au soir jusqu’au 28 août au matin. Chambre simple avec sanitaire 440€/personne.

    D’autres choix sont possibles à Notre Dame de l’Abbaye, chambres doubles ou chambres sans sanitaire, nous contacter si vous êtes intéressés.

    Formule 2 : résidence de tourisme ResidHotel en demi-pension

    La résidence (située à 300 m de l’IUFM et à 450 m de la cité) dispose d’un parking privé et sécurisé, ainsi qu’une piscine intérieure, avec sauna en option.

    Les logements sont des studios ou des appartements spacieux, confortables et fonctionnels, entièrement meublés et équipés (TV, micro-ondes-grill, climatisation, lave-vaisselle, baignoire …). Seule une connexion Wi-Fi payante est accessible dans le bâtiment d’accueil de la résidence.

    Pour plus de renseignements : http://www.residhotel.com/le-clos-de-la-...

    La formule négociée dans ce lieu comprend l’hébergement, le petit déjeuner sur place et le repas de midi à Notre Dame de l’abbaye. Le prix est donné de la nuit du 21 août jusqu’au départ le 28 août au matin : 350€/personne.

    Différents logements sont possibles. Nous traiterons vos vœux en fonction des disponibilités et de l’ordre d’arrivée des demandes.

    • R1 logement à 2 personnes Studio (30 à 40 m²) : Coin cuisine et 1 séjour
    • R2 logement à 3 personnes : 2 pièces (35 à 45 m² + 10 à 15 m² de balcon ou terrasse) avec coin cuisine, séjour, 1 chambre.
    • R3 logement à 4 personnes : 3 Pièces (55 à 60 m² + 10 à 20 m² de balcon ou terrasse) avec coin cuisine, séjour, 2 chambres.

    Repas du soir : ils ne sont pas compris dans cette formule. Il y a la possibilité de prendre le repas du soir à Notre Dame de l’abbaye ou de faire la cuisine dans le logement.

    Formule 3 : hébergement libre

    Les repas de midi et du soir peuvent être pris à Notre Dame de l’Abbaye en le précisant dans la fiche d’inscription.

    Pour faciliter vos recherches, voici quelques suggestions de lieux d'hébergement non classées.

    Autre formule

    Une formule plus économique avec un niveau de confort inférieur peut être proposée sur demande et dans la limite des places disponibles.

    Restauration à Notre Dame de l'Abbaye

    • Repas de midi (du lundi au samedi inclus) : 80 €
    • Restauration du soir (du dimanche au samedi inclus) : 90 €

    Procédure d’inscription

    La fiche de pré-inscription est à remplir et à envoyer avant le 8 janvier 2011.

     

    Retour à la page d'accueil de la 16e École d'été de didactique des mathématiques.

    2009 - Clermont-Ferrand

    16 août 2009 16:00
    23 août 2009 12:00
    Soustitre: 

    15e Ecole d’été de didactique des mathématiques

    Lieu : 
    Clermont Ferrand (Puy-de-Dome, 63) - IUFM Avenue Jean Jaurès 63400 Chamalières
    Localiser sur une carte interactive : 
    Présentation : 

    En amont et en aval des ingénieries didactiques

    La didactique des mathématiques et les didactiques d’une façon plus générale se construisent dans une tension entre des élaborations a priori liés à des cadres théoriques et les réalités de l’enseignement d’une discipline. L’école d’été 15 se propose de visiter cette tension et ses différents modes de résolution au travers du thème de l’ingénierie didactique.

    L’ingénierie didactique se caractérise par le lien fort et consubstantiel entre un cadre théorique et des productions dont les fonctions sont à la fois de servir de phénoménotechnique – « une phénoménotechnique par laquelle des phénomènes nouveaux sont, non pas simplement trouvés, mais construits de toutes pièces » (Bachelard) – de proposer des constructions dans la réalité du système didactique (à toutes les échelles temporelles : curriculum, séances, etc.) et d’analyser des composantes de cette réalité (institutionnelle, psychologique, culturelle, épistémologique, etc.). Selon les périodes et les écoles de pensée, ces différents aspects prennent plus ou moins le pas l’un sur l’autre. Aussi, le terme d’ingénierie didactique ne doit pas être entendu comme attaché à une théorie plutôt qu’une autre, elle se caractérise par l’existence nécessaire d’un lien avec un cadre théorique qui engendre l’ingénierie et qui est, en retour, transformé par celle-ci.

    Certaines ingénieries diffusent vers le système d’enseignement, parfois à l’insu des auteurs, parfois de façon délibérée. Ceci pose la question de la transposition didactique de ces ingénieries. Ces phénomènes transpositifs conduisent le didacticien à s’intéresser aux conditions et contraintes qui prévalent à l’existence des systèmes didactiques et à leurs mises en œuvre effectives. Au-delà se pose la question politique, sociale et scientifique de la place et du rôle du didacticien dans la société et de son niveau d’implication comme acteur du système didactique qu’il se donne d’abord à étudier.

    Voici quelques une des questions qui ont été soumises à tous les intervenants :

    Quels choix philosophiques, épistémologiques, psychologiques, souvent implicites, sous-tendent les ingénieries ?
    Comment s’organisent les interactions entre le cadre théorique, l’ingénierie et l’expérimentation ?
    Quelles sont les relations entre les mouvements curriculaires et les ingénieries ?
    Comment l’élaboration des ingénieries didactiques au sein de votre cadre théorique prend-elle en charge l'activité du sujet, (l'élève, l'enseignant), les interactions (entre sujets ou entre le(s) sujet(s) et le milieu), le rapport à la contingence ?
    Quels types de résultats sont issus ou sont à attendre de la conception, l’expérimentation, le développement des ingénieries (au niveau théorique ou au niveau des pratiques) ?
    Les ingénieries sont-elles des objets théoriques, ont-elles vocation à être diffusées et si oui auprès de qui, dans quelles conditions ?
    Quels sont les résultats issus de la diffusion des ingénieries ?

    Thèmes et cours pléniers : 
    • Cours d’introduction Michèle Artigue, Equipe Didirem, Paris
    • Cours principal Annie Bessot, Equipe IAM, Grenoble
    • Cours associé Marie-Jeanne Perrin, Equipe Didirem, Paris
    • Cours principal Yves Chevallard, UMR ADEF, Marseille
    • Cours associé Christine Keitel, Freie Universität, Berlin
    • Cours principal Paolo Boero, Dipartimento di matematica, Genova
    • Cours associé Sophie René de Cotret, Université de Montréal
    • Cours principal Maggy Schneider, Facultés universitaires de Namur
    • Cours associé Aline Robert, Equipe Didirem, Paris
    • Cours de conclusion Michèle Artigue, Equipe Didirem, Paris
    Obtenir les actes : 

    Les actes seront publiés en 2010 aux éditions La pensée sauvage.

    Soutiens

    La 15e école d'été de didactique des mathématiques a été organisée en partenariat avec l'IUFM d'Auvergne, avec le soutien financier du Conseil Régional d'Auvergne, de l'Institut National de la Recherche Pédagogique, de l'I.R.E.M. de Clermont-Ferrand et de l'I.R.E.M. de Paris 7.

     

     

     

     

    Contact

    A partir du 20 juin 2009 vous pouvez contacter les membres du comité scientifique et d'organisation en écrivant l'adresse ci-dessous :

    cso.ee15@gmail.com

     

     

    Thème

    En amont et en aval des ingénieries didactiques

    La didactique des mathématiques et les didactiques d’une façon plus générale se construisent dans une tension entre des élaborations a priori liés à des cadres théoriques et les réalités de l’enseignement d’une discipline. L’école d’été 15 se propose de visiter cette tension et ses différents modes de résolution au travers du thème de l’ingénierie didactique.

    L’ingénierie didactique se caractérise par le lien fort et consubstantiel entre un cadre théorique et des productions dont les fonctions sont à la fois de servir de phénoménotechnique – « une phénoménotechnique par laquelle des phénomènes nouveaux sont, non pas simplement trouvés, mais construits de toutes pièces » (Bachelard) – de proposer des constructions dans la réalité du système didactique (à toutes les échelles temporelles : curriculum, séances, etc.) et d’analyser des composantes de cette réalité (institutionnelle, psychologique, culturelle, épistémologique, etc.). Selon les périodes et les écoles de pensée, ces différents aspects prennent plus ou moins le pas l’un sur l’autre. Aussi, le terme d’ingénierie didactique ne doit pas être entendu comme attaché à une théorie plutôt qu’une autre, elle se caractérise par l’existence nécessaire d’un lien avec un cadre théorique qui engendre l’ingénierie et qui est, en retour, transformé par celle-ci.

    Certaines ingénieries diffusent vers le système d’enseignement, parfois à l’insu des auteurs, parfois de façon délibérée. Ceci pose la question de la transposition didactique de ces ingénieries. Ces phénomènes transpositifs conduisent le didacticien à s’intéresser aux conditions et contraintes qui prévalent à l’existence des systèmes didactiques et à leurs mises en œuvre effectives. Au-delà se pose la question politique, sociale et scientifique de la place et du rôle du didacticien dans la société et de son niveau d’implication comme acteur du système didactique qu’il se donne d’abord à étudier.

    Voici quelques une des questions qui sont soumises à tous les intervenants :

    • Quels choix philosophiques, épistémologiques, psychologiques, souvent implicites, sous-tendent les ingénieries ?
    • Comment s’organisent les interactions entre le cadre théorique, l’ingénierie et l’expérimentation ?
    • Quelles sont les relations entre les mouvements curriculaires et les ingénieries ?
    • Comment l’élaboration des ingénieries didactiques au sein de votre cadre théorique prend-elle en charge l'activité du sujet, (l'élève, l'enseignant), les interactions (entre sujets ou entre le(s) sujet(s) et le milieu), le rapport à la contingence ?
    • Quels types de résultats sont issus ou sont à attendre de la conception, l’expérimentation, le développement des ingénieries (au niveau théorique ou au niveau des pratiques) ?
    • Les ingénieries sont-elles des objets théoriques, ont-elles vocation à être diffusées et si oui auprès de qui, dans quelles conditions ?
    • Quels sont les résultats issus de la diffusion des ingénieries ?

    Dispositifs d’étude

    Principaux dispositifs d’étude du thème

    Les écoles d'été possèdent des dispositifs d'étude spécifiques qui permettent de les distinguer fondamentalement des congrès.

    Parmi ces dispositifs, les cours ainsi que les groupes de travail proposés par les chargés de cours sont une pièce maîtresse. Nous avons construit un dispositif qui distingue d’une part un cours d’ouverture et un cours de clôture respectivement en début et fin d’école, et d’autre part quatre couples de cours au cœur de l’école.

    Le cours d’ouverture d’une durée d'une heure permet une mise en perspective de l’actualité du thème dans la continuité des travaux antérieurs.

    Le cours de clôture d’une durée d'une heure est davantage prospectif et permet de proposer des pistes de réflexion à venir en introduisant le débat final de l’école.

    Pour les quatre couples de cours au cœur de l’école nous avons choisi d'adjoindre à des cours dits « principaux » des cours dits « associés » ainsi qu'une plage de débat de 45 min.

    Le cours principal d’une durée de 2 h permet d’exposer les éléments théoriques, méthodologiques et empiriques de manière à initier l’étude de la question des ingénieries selon une école de pensée particulière. Le chargé du cours principal propose des groupes de travail permettant aux participants d’approfondir l'étude proposée par le cours.

    Nous avons souhaité que le débat soit une dimension importante de cette école.

    Le cours associé d’une durée de 45 min permet à cet effet d’amorcer une mise en perspective ou un questionnement du cours principal. Le chargé du cours associé peut proposer également un groupe de travail.

    Les groupes de travail d’une durée de 3 séances de 1 h 30 pourront prendre plusieurs formes : travaux dirigés, ou groupe d’étude de cours proposés par les chargés de cours ; ateliers, moins liés aux différents cours.

    Un débat d’une durée de 45 min, centré autour du cours principal de la journée, est organisé à l’issue de chaque journée, il réunit tous les participants et intervenants. Les questions débattues auront été préparées par l’ensemble des participants au sein de groupes de débat d’une durée de 30 min.

    La bibliothèque de l’IUFM d’Auvergne nous ouvrira ses portes. Nous disposerons donc d’un fond assez important, qui pourra être complété si besoin par les documents spécifiques qui seront pertinents pour l’étude ainsi amorcée dans les différents cours.

    Intervenants

    Dimanche 16 août Cours d’introduction Michèle Artigue, Equipe Didirem, Paris
    • Atelier transversal d’étude et de traduction d’articles Gustavo Barallobres : lundi, mardi, mercredi
    • Atelier transversal d’étude et de traduction d’articles Nadia Douek : jeudi, vendredi, samedi
    Lundi 17 août Cours principal Annie Bessot, Equipe IAM, Grenoble
    TD lundi, mardi, mercredi
    • TD Alain Birebent et Vu Nhu Thu Huong
    • TD Marie-Hélène Salin et Denise Greslard -Nédélec
    Lundi 17 août Cours associé Marie-Jeanne Perrin, Equipe Didirem, Paris
    TD lundi, mardi, mercredi
    • TD Sophie Gobert et Magali Hersant
    Mardi 18 août Cours principal Yves Chevallard, UMR ADEF, Marseille
    TD lundi, mardi, mercredi
    • TD Michèle Artaud et Gisèle Cirade
    • TD Marianna Bosch
    • TD Yves Chevallard et Floriane Wozniak
    Mardi 18 août Cours associé Christine Keitel, Freie Universität, Berlin
    Jeudi 20 août Cours principal Paolo Boero, Dipartimento di matematica, Genova
    TD jeudi, vendredi, samedi
    • TD Francesca Morselli
    • TD Ezio Scali
    Jeudi 20 août Cours associé Sophie René de Cotret, Université de Montréal
    Vendredi 21 août Cours principal Maggy Schneider, Facultés universitaires de Namur
    TD jeudi, vendredi, samedi
    • TD Emmanuelle Rouy et Marisa Krysinska
    • TD Yves Matheron et Robert Noirfalise
    Vendredi 21 août Cours associé Aline Robert, Equipe Didirem, Paris
    TD jeudi, vendredi, samedi
    • TD Aurélie Chesnais
    Samedi 22 août Cours de conclusion Michèle Artigue, Equipe Didirem, Paris

    Planning définitif

      jour arrivée
    di 16
    jour 1
    lu 17
    jour 2
    ma 18
    jour 3
    me 19
    jour 4
    jeu 20
    jour 5
    ve 21
    jour 6
    sa 22
    jour départ
    di 23
    8h45   présentation présentation présentation présentation présentation présentation brunch
        cours
    cours
    comm
    cours C
    cours D
    Plage

    9h15             ARDM de
    9h30    Annie  Yves    Paolo  Maggy  
    9h45    Bessot  Chevallard    Boero  Schneider   départ
    10h       pause     pause  
    10h15                
    10h30       TD     TD  
    10h45       Atelier     Atelier  
    11h   pause pause  3 pause pause  3  
    11h15                
    11h30   groupe groupe   groupe groupe

     
    11h45   Débat (1/2h)
    Débat (1/2h)
      Débat (1/2h)
    Débat (1/2h)
       
    12h accueil (12h) (12h) Sorties (12h) (12h) (12h)  
    12h15       1/2        
    12h30       journée        
    12h45       libre        
    13h                
    13h15                
    13h30                
    13h45                
    14h   TD et TD et   TD et TD et cours
     
    14h15   atelier 1 atelier 2   atelier 1 atelier 2 Clôture  
    14h30              Michèle  
    14h45              Artigue  
    15h              pause  
    15h15                
    15h30   pause pause   pause pause
    débat
     
    15h45             final  
    16h présentation comm
    comm
      comm
    comm
     
    16h15  

     

     
    16h30 école cours A'
    cours B'
      cours
    cours
    bilan  
    16h45 d'été  Marie-Jeanne  Christine    Sophie  Aline  
    17h cours
     Perrin-Glorian  Keitel    René de Cotret  Robert    
    17h15  Michèle débat A
    débat A
      débat A
    débat A
     
    17h30 Artigue

     

       
    17h45  

     

       
    18h (18h) (18h) (18h)   (18h) (18h) (18h)  
    18h15  Pot d'accueil          soirée  repas  
    18h30                
    18h45                
    19h                

    Fichier attachéTaille
    version imprimable4.42 Ko

    Communications

    Les communications acceptées sont présentées suivant deux modalités, en fonction du choix du chercheur et de critères scientifiques et organisationnels déterminés par le comité de l'école:

    - communications orales (10 minutes) en séance plénière réparties sur 5 plages horaires

    - communications affichées (poster) pendant toutes la durée de l'Ecole d'été. 

     

    Les communications  feront l’objet d’une publication sur CD-Rom.

    N.B. : Le dispositif de communication en plénière remplace celui des « séminaires » des écoles précédentes.

    Lieux de travail et d’hébergement

    Lieu de travail

    Les travaux de l'école auront lieu dans les locaux de l'IUFM d'Auvergne, 36 avenue Jean-Jaurès, 63400 Chamalières.

    Les repas de midi seront pris collectivement au restaurant de l'IUFM.

    Lieu d’hébergement

    L'hébergement et la restauration du soir seront proposés au Corum Saint Jean, dans le cadre de la première formule  forfaitaire. Cette résidence est située en centre ville à 25 minutes à pied et 15 minutes en bus de l'IUFM. Des salles de travail y seront disponibles pendant la soirée.

    Si vous souhaitez d’autres hébergements (deuxième formule forfaitaire) vous trouverez des compléments d’information sur la page informations pratiques.

    Informations pratiques

    Liens utiles concernant la ville de Clermont-Ferrand

    La ville : http://www.ville-clermont-ferrand.fr/
    L'office de tourisme : http://www.clermont-fd.com/
    Plan de la ville : http://www.clermont-ferrand.fr/plan/
    Transports urbains : www.t2c.fr
    Location de vélos : http://www.moovicite.com/

    Moyens de transport pour venir à Clermont-Ferrand

    L’avion : l’aéroport de Clermont-Ferrand (très proche de la ville, accessible par une navette) dessert de très nombreuses localités, y compris à l’international, en particulier Milan (Air France), Madrid (Iberia), Genève (Air France), etc.

    Aéroport: http://www.clermont-aeroport.com/fr/accueil/ACC_accueil.asp

    Le train : SNCF : www.voyages-sncf.com

    La voiture : le parking peut être difficile ou cher en centre ville (près du Corum Saint-Jean) cependant un stationnement gratuit sera possible pour tous les participants à l’IUFM (parking en surface ou couvert).

    Hébergement hors forfait à tarif négocié

    -Hôtel  Citea : http://www.citea.com/hotel/fr/Apparthote...
    9 r Giscard de la Tour Fondue 63100 CLERMONT FERRAND tel : 04 73 17 46 00 fax : .04 73 17 46 01 mail : clermont-ferrand@citea.com

    Nous avons négocié des tarifs préférentiels dans cet hôtel qui propose des studios (1 ou 2 personnes) avec kitchenette, à 10 minutes à pied de l’IUFM et à 15 minutes à pied du Corum Saint Jean. Les petits déjeuners ne sont pas compris, un supermarché très proche permet d'acheter facilement de quoi faire les repas. 

    Studio une personne : 40,70 €
    Studio deux personnes: 48,40€

    Le ménage sera fait une fois en milieu de semaine. 

    Autres hébergement hors forfait

    - Autres hôtels : www.hotels-clermont.com

    - Hébergement à la station thermale Royat-Chamalières (http://www.ot-royat.com/fr/hebergement_-...). Un autobus (ligne 5) relie directement à certains quartiers de Royat à la fois à l’IUFM et au Corum Saint Jean.

    - De nombreux gîtes et chambres d’hôtes dans la région Auvergne : http://www.gites-de-france.com/gites/fr/...

    - Un camping à Ceyrat (15 minutes en voiture de l’IUFM) : http://pagesperso-orange.fr/lechanset/

    Climat

    Merci de consulter le site de Meteo France

    2007 - Ste Livrade

    17 août 2007 12:00
    24 août 2007 12:00
    Soustitre: 

    14e École d'été de Didactique des Mathématiques

    Lieu : 
    Sainte Livrade (Lot-et-Garonne, 47)
    Thèmes et cours pléniers : 

    Thème 1

    Étude d’une question vive : expériences spatiales, représentations et signes graphiques et figuraux, géométrie. Les travaux portant sur la géométrie sont nombreux et variés. On peut dégager au moins trois sources de problématiques :

    • la géométrie vue comme modélisation de l’espace ;
    • les problèmes que posent la transition entre des connaissances spatiales rationnelles et objectives et un savoir constitué comme la géométrie ;
    • la question des représentations et des registres sémiotiques, graphiques et figuraux.

    Les très nombreuses recherches portant sur des logiciels de géométrie montrent qu’on doit considérer que leurs interfaces constituent des espaces fortement sémiotisés dont les sujets font l’expérience. Il en découle que considérer la géométrie du point de vue de la modélisation de l’espace (et a fortiori de l’espace dit sensible, mais pourquoi ne pas dire ambiant ? nous ne pourrons pas éviter de nous demander quelle peut-être la pertinence de mettre tant de choses disparates sous le même vocable) ne constitue qu'une entrée pour cette étude, et doit être replacé dans un cadre plus général rendant mieux compte de la complexité de la question. La prise de position d’un chercheur comme R. Duval lorsqu’il déclare qu’une maquette n’est pas une représentation sémiotique (Sémiosis et pensée humaine, P. Lang, 1995. p. 66) semble aller dans ce sens. Il y aurait donc un espace des signes et des figures dont les sujets feraient l’expérience et avec qui la géométrie entretiendrait un autre rapport que celui d’une simple modélisation. Des chercheurs (Bessot et al.) ont parlé d'espace graphique et graphisme d'espace. La théorie des situations avait pensé pouvoir saisir ces différences dans ses distinctions entre situations d’action, de formulation et de validation. Ce postulat plaçant la modélisation au premier plan a été aussi celui qu’ont défendu, à leur manière, Y. Chevallard et quelques-uns de ses compagnons de première heure : J. Tonnelle, A. Mercier, dans la revue Petit x. Cela mérite d’être questionné à la lumière des travaux actuels, notamment de sémiotique.

    Thème 2

    Etude d'une question ouverte : qu'est-ce qu'un document dans l'enseignement des mathématiques ?

    La conception et la mise en œuvre de situations mathématiques (Brousseau 1998) sont cruciales pour l'enseignement des mathématiques. Le thème « situations mathématiques et documents pour le professeur » de l'école d'été 2007 sera l'occasion :

    • de propositions de définition de documents avec lesquels l'enseignement des mathématiques a à faire (documents qui peuvent donc être destinés au formateur, au professeur, mais aussi au chercheur) ;
    • d'analyses didactiques de la conception, de la structure et des usages de documents, ainsi que de dispositifs de conception et de mutualisation ;
    • d'une étude de la pertinence de différentes approches théoriques dans ce cadre, des conséquences pratiques de ces approches pour la conception de documents et de dispositifs.

    La complexité de cette thématique apparaît dès le premier abord, par exemple lorsque l’on cherche à déterminer quels sont les documents accessibles au professeur. Les résultats de recherche, les ingénieries en font-ils partie ? Et des questions de conception naturellement associées apparaissent : les chercheurs doivent-ils travailler au développement de documents destinés au professeur, et qui intègrent les résultats de recherche (on peut penser par exemple à Vergnaud éd. 1997) ?

    Les documents disponibles peuvent être de nature plus ou moins prescriptive. On peut songer aux programmes scolaires, aux manuels du premier degré intégrant des suggestions d’usage dans le livre du maître associé ; ou, à l’opposé, aux copies des élèves, voire aux traces d’un cours enregistrées grâce à un tableau numérique. Dans tous les cas une place subsiste pour l’interprétation par le professeur. Il s’agit donc aussi bien entendu d’étudier comment les professeurs s’approprient les documents disponibles, comment ils les intègrent à leurs pratiques, comment ils les utilisent pour élaborer des situations.

    Le thème s’intéressera à tous les supports de documents pertinents pour les questions étudiées, et donc il prendra en compte en particulier l'intégration des objets informatiques (Chevallard 1992) dans la classe. Par objets informatiques, nous entendions jusqu'à une date récente des calculatrices, des ordinateurs ou des logiciels. Rabardel a proposé, lors de l'école d'été de 1999, une approche instrumentale pour penser l'intégration de ces objets dans les processus d'apprentissage. Cette approche a nourri ultérieurement des recherches didactiques fructueuses (Guin et Trouche 2002), et le thème de l’école d’été 2007 s’inscrira aussi dans le prolongement du thème de l’école d’été 1999.

    La diffusion d'Internet et la multiplication de ressources numériques sur la Toile (IREM Paris 7 2005) mettent sur le devant de la scène de nouveaux types d'objets : des documents numériques. Conçus dans un cadre individuel, ou dans le cadre de communautés professionnelles, ou dans un cadre commercial ou institutionnel, ils peuvent être réduits à une animation (de géométrie dynamique par exemple), à une situation mathématique avec éventuellement des éléments de scénario d'usage (Vivet 1991, Laborde 1999) pour la classe. Le format numérique donne d'autres moyens que le format papier pour la mutualisation, l'expérimentation, l'enrichissement de ces documents (par la mise en évidence, par exemple, de variables didactiques ou l'incorporation de traces de l'activité des élèves ou du travail du professeur, tels qu'on les voit dans le cédérom "maternelle" de Briand, Loubet et Salin, par exemple). Le document numérique ne se substitue pas bien sûr au document papier : les deux formats coexistent la plupart du temps, ils évoluent au cours des usages : conception et mise en œuvre se nourrissent mutuellement, comme le souligne, dans le domaine de la formation professionnelle, Béguin (2005).

    Thème 3

    Étude du métier de chercheur en didactique des mathématiques : en quoi un chercheur en didactique des mathématiques et un chercheur en didactique professionnelle, par exemple, se ressemblent, en quoi ils se distinguent ? Ce thème sera moins développé que les deux autres. Il consistera en travail de groupe animé et dirigé par un membre du collectif d’organisation, préparant les questions posées lors d’une table ronde regroupant cet animateur, un chercheur confirmé en didactique des mathématiques et d’autres intervenants dont le nombre et la discipline sont à préciser, par exemple un chercheur en didactique professionnelle, …

    Obtenir les actes : 

    Les actes sont publiés aux éditions La pensée sauvage sous le titre Nouvelles perspectives en didactique des mathématiques (Bloch I. & Conne F. eds).

    2005 - Ste Livrade

    17 août 2005 13:00
    26 août 2005 12:00
    Soustitre: 

    13ième école d'été de didactique de mathématiques

    Lieu : 
    Sainte Livrade (Lot-et-Garonne, 47) - Lycée Agricole Etienne Restat
    Thèmes et cours pléniers : 

    Thème 1 Étude d'une question curriculaire : Les nombres dans l’enseignement des mathématiques

    Le nombre, entier, fractionnaire, décimal ,…. est un objet mathématique presque banal. En effet, il se trouve engagé de manière effective dans de très nombreuses pratiques sociales, au risque d’en être totalement transparent. Les recherches sur l’enseignement et l’apprentissage des nombres ont été extrêmement actives durant une période courant des années 70 à la fin des années 80. Elles ont représenté un élément essentiel pour le développement même de la didactique des mathématiques et elles ont fourni un grand nombre de résultats fondamentaux qui ont servi de points d’appui à des évolutions significatives concernant l’enseignement des nombres. Il semble néanmoins nécessaire, au delà d’un retour sur ces apports, d’examiner la question de l’enseignement des nombres sur la longue période de l’enseignement obligatoire : au niveau curriculaire, au niveau des moyens et dispositifs de leur étude, au niveau de l’appui sur les moyens modernes de calcul ainsi qu’au niveau plus proprement didactique.

    Thème 2 Étude d’une question vive : Différenciations et hétérogénéités.

    Les enfants viennent à l'école porteurs de leur appartenance sociale et culturelle, de leur histoire personnelle. Ils sont donc d'emblée différents, à la fois sociologiquement et psychologiquement. La façon dont ils investissent une position d'élève hérite de ces différences, ce qui fait de la classe un lieu hétérogène de ces deux points de vue. La différenciation peut être considérée comme le processus qui reproduit, atténue ou accentue les différences entre les élèves dans le contexte scolaire. L'hétérogénéité doit être comprise comme faisant partie d'un processus qui agit sur la prise en compte des élèves par le professeur.

    Jusqu'à ces dernières années, les recherches en didactique des mathématiques ont essentiellement considéré l'élève générique en situation. Nous faisons le pari que s'ouvrent maintenant, dans le contexte des classes ordinaires, des travaux qui vont au contraire interroger ces différences du point de vue didactique. Notre ambition est de donner à la communauté de recherche en didactique des mathématiques les bases pour engager cette étude.

    Les cours et les ateliers proposés aux participants s'appuieront, d'une part sur des travaux pionniers qui, en didactique des mathématiques, ont commencé à poser la question de l'hétérogénéité ou de la différenciation ainsi que, d'autre part, sur les résultats et les problématiques des champs non didactiques également engagés dans l'étude de la différenciation et de l'hétérogénéité dans le cadre scolaire : psychologie et sociologie de l'éducation.

    Thème 3 Étude d’une question ouverte : Les transitions entre l’enseignement secondaire et les filières post-Baccalauréat

    L’allongement de la durée de la scolarité obligatoire, l’ouverture de l’enseignement secondaire long à des proportions importantes de la population scolaire engagées dans les formations les plus diverses, l’accès à des filières post baccalauréat de plus en plus nombreuses et diversifiées ont des conséquences importantes, non seulement en termes d’institutions, mais aussi en termes de contenus mathématiques, de dispositifs d’étude, de formes d’évaluation. De très nombreuses questions se posent à l’enseignement des mathématiques, notamment en termes de transition entre des formes d’étude qui ne relèvent pas des mêmes logiques de formation. Ces questions ont fait l’objet, au cours de ces dernières années de recherches actives, qu’il s’agira de recentrer et d’examiner le plus largement possible.

    2003 - Corps

    20 août 2003 12:00
    29 août 2003 12:00
    Soustitre: 

    12ième école d'été de didactique de mathématiques

    Lieu : 
    Corps (Isère, 38) - "Village de Vacances" LVT Les Hameaux du Sautet
    Thèmes et cours pléniers : 
    • ÉTUDE D’UNE QUESTION OUVERTE : Généricité et spécificité des théories didactiques

    L’observation des classes ordinaires et de l’activité des professeurs amène soit à étendre la portée des concepts issus de la didactique des mathématiques et à leur conférer un caractère générique soit à faire usage de concepts issus d’autres champs de recherche et à les spécifier. Ce thème questionne, dans un esprit comparatiste, les réponses venues de la didactique des mathématiques comme des didactiques d’autres disciplines.

    • ÉTUDE D’UNE QUESTION VIVE : Pourquoi modéliser les connaissances ?

    A première vue les connaissances de l’élève sont naturellement centrales en didactique. Certaines recherches traitent la question en proposant des modèles de la connaissance, d’autres s’attaquent au problème en évitant ce concept. Ce thème présente les avancées des travaux sur la modélisation de la connaissance et propose de s’interroger sur la nécessité d’une telle modélisation pour la didactique.

    • ÉTUDE D'UN PROBLEME CURRICULAIRE : L’enseignement des statistiques

    A la suite du travail sur la mesure à la XIème Ecole d’Eté, ce thème porte sur un contenu actuellement privilégié, en France, par la volonté institutionnelle. Il s’agit d’aborder les problèmes épistémologiques et didactiques que pose cet enseignement, d’étudier la transposition didactique et les ingénieries existantes. On travaillera en particulier la question des pratiques expérimentales et celle de la modélisation.

    2001 - Corps

    21 août 2001 12:00
    30 août 2001 12:00
    Soustitre: 

    11ième école d'été de didactique de mathématiques

    Lieu : 
    Corps (Isère, 38)
    Thèmes et cours pléniers : 

    ÉTUDES D'OUTILS THÉORIQUES

    • Les praxéologies didactiques : le point sur cette approche théorique et sa place dans l'ensemble des cadres théoriques de la didactique des mathématiques.
    • La notion de milieu : ses usages dans la théorie des situations et ses interactions avec d'autres outils de didactique des mathématiques.

    ÉTUDE D'UNE QUESTION VIVE

    • Routines et régulations dans les pratiques du professeur : confrontation de différentes approches.

    ÉTUDE D'UN PROBLEME CURRICULAIRE

    • Mesure et grandeur dans l'enseignement des mathématiques : quand ? comment ? pourquoi ?

     

    Fichier attachéTaille
    BilanComitéEval.pdf34.23 Ko
    Listeparticipants.pdf48.17 Ko
    Orientation.pdf8.63 Ko
    Planning.pdf16.47 Ko
    IntroActesPapier.pdf9.63 Ko

    1999 - Houlgate

    18 août 1999 12:00
    25 août 1999 12:00
    Soustitre: 

    10ième École d'été de Didactique des Mathématiques

    Lieu : 
    Houlgate (Calvados, 14)
    Thèmes et cours pléniers : 
    • Thème 1 : Pratiques de l'enseignant de mathématiques (avec une deuxième partie consacrée à la formation des enseignants en rapport avec les recherches)
    • Thème 2 : Instruments en mathématiques - travail, enseignement et apprentissage
    • Thème 3 : Preuves, démonstrations et écritures en mathématiques
    • Thème 4 : Domaines de validité de différentes approches en didactique des mathématiques
    Obtenir les actes : 

    Les actes de la 10ème Ecole d'Eté de Didactique des Mathématiques qui s'est déroulée à Houlgate du 18 au 25 août 1999 ont été envoyés aux participants et sont disponibles auprès de :
    Marc BAILLEUL, IUFM de l'académie de Caen, 186 rue de la Délivrande,
    F-14053 CAEN CEDEX,
    marc.bailleul@caen.iufm.fr.

    1997 - Houlgate

    19 août 1997 12:00
    27 août 1997 12:00
    Soustitre: 

    9ème École d'été de Didactique des Mathématiques

    Lieu : 
    Houlgate (Calvados, 14)
    Thèmes et cours pléniers : 
    • Thème 1
      Comprendre les pratiques d'enseignement : utilisation de concepts fondamentaux de didactique des mathématiques, interactions avec d'autres champs.
    • Thème 2
      La problématique écologique - Un style d'approche du didactique.
    • Thème 3
      Analyse didactique et épistémologique des contenus mathématiques à enseigner au lycée et à l'université.
    • Thème 4
      Rôle des mathématiques dans le travail des chercheurs en didactique des mathématiques.


    Obtenir les actes : 

    Les actes rassemblent en 412 pages les cours et travaux réalisés pendant l'école.
    publication : mars 1998
    conditions d'obtention : prix : 100 F port non compris (ou 120 F port compris)

    1995 - Saint-Sauves d'Auvergne

    22 août 1995 12:00
    31 août 1995 12:00
    Soustitre: 

    8e École d'été de Didactique des Mathématiques

    Lieu : 
    Saint-Sauves d'Auvergne (Puy-de-Dôme, 63)
    Thèmes et cours pléniers : 

    Thème 1 : L'enseignant dans les théories en didactique des mathématiques

    • L'enseignant dans la théorie des situations didactiques, par G. Brousseau
    • La fonction professorale : esquisse d'un modèle didactique, par Y. Chevallard

    Thème 2 : La prise en compte du cognitif en didactique des mathématiques

    • Entre théories du sujet et théories des conditions de possibilité du didactique : quel "cognitif" ? par M. L. Schubauer-Leoni
    • "Quel cognitif retenir en didactique des mathématiques ?" par R. Duval
    • Conception, propriété du système sujet / milieu" par N. Balacheff

    Thème 3 : La modélisation dans l'enseignement des mathématiques

    • Modèles et modélisation dans l'enseignement.Quelques contraintes didactiques, par J. J. Dupin

    Thème 4 : Didactique de l'algèbre

    • Algèbre, calcul symbolique et didactique, par J. P. Drouhard
    • L'algébrique, une dimension fondatrice des pratiques mathématiques scolaires, par A. Mercier
    Obtenir les actes : 

    Les actes de cette école sont encore disponibles. Ils rassemblent en 424 pages les 9 cours et les 33 travaux réalisés pendant l'école. Ils peuvent être obtenus auprès de :
    Robert Noirfalise
    IREM de Clermont Ferrand
    Complexe scientifique des Céseaux
    BP 45
    63177 AUBIERE

    Groupe de travail jeunes chercheurs pour l'école d'été

    Afin d'organiser un groupe de travail durant l'école d'été

    Les yeux de la chouette.

    Les yeux de la chouette, gazette qui a vu le jour au cours de l'EE15, se devait d'être diffusée sur le web: c'est maintenant chose faite! Voici les trois premiers numéros, parus durant cette école d'été:

     Et le cadeau bonux: la vidéo de gael2009!

    Séminaire de didactique des mathématiques des jeunes chercheurs (Wejch)

    Depuis quelques années se tient annuellement le séminaire de didactique des mathématiques des jeunes chercheurs.
    Thématique, il permet de nous réunir durant une journée afin de travailler ensemble sur un thème prédéterminé: la matinée est consacrée à des présentations courtes de travaux - en rapport avec la thématique -, et l'après-midi donne lieu à un groupe de travail. La journée est encadrée par un chercheur expert, qui dirige notamment le groupe de travail.
     

    Wejch 2009 - Genève

    En 2009, ce séminaire aura lieu le 4 mai à Genève, sous la tutelle de Jean-Luc Dorier, et portera sur l'analyse a priori.

    Le matin:
    Présentations de travaux, 20 min d'exposé, 20 min de questions
    L'après midi:
    Groupe de travail encadré par Jean-Luc Dorier portant sur l'analyse a priori

    Vous trouverez plus d'informations dans le programme.
     

    Fichier attachéTaille
    Prog-JJC-09.pdf326.05 Ko

    Inscription au séminaire jeunes chercheurs 2009

    Ce formulaire est destiné à collecter les informations relatives aux participants à la journée du 4 mai 2009.

    Pour pouvoir se joindre plus facilement...

    Si vous ne pouvez pas vous faire prendre en charge par votre équipe ou labo, quel sera le coût de votre transport ?

    Si vous présentez votre travail, merci d'en donner ici une brève présentation (10 lignes environ)

    Wejch 2010 - Bourgogne

    Fort de l'enthousiasme qu'a semblé susciter le séminaire de l'an passé, le séminaire 2010 change de forme: nous travaillerons cette année durant un week end entier.

    Vous trouverez les premières informations, ainsi que les préinscriptions sur cette page.

    Wejch 2012 - Grenoble

    11 Mai 2012 09:00
    13 Mai 2012 18:00
    Texte de l'annonce: 

    Le séminaire des jeunes chercheurs en DDM a eu lieu en 2012 à Grenoble du 11 au 13 mai, avec pour thème "La place des mathématiques et de leur
    épistémologie dans les  recherches en DDM".Pour plus d'informations, consulter le forum ou contacter les organisateurs à l'adresse wejch2012@gmail.com

    Wejch 2013 - Palavas-les-Flots

    17 Mai 2013 10:00
    19 Mai 2013 12:00
    Texte de l'annonce: 

    Le prochain Week-end de Jeunes Chercheurs aura lieu à
    proximité de Montpellier, dans la ville de Palavas-les-Flots et aura pour
    thème "émergence et évolution des concepts mathématiques et didactiques".
    Dans ce cadre, il est de tradition d'inviter des chercheurs experts spécialistes du
    thème proposé, qui partagent leur expérience et leurs connaissances sur
    le sujet. A l'occasion du WEJCH 2013, nous sommes très heureux et
    honorés de compter parmi nous Gérard Vergnaud, Janine et Marc Rogalski.
      L'heure de début du séminaire est à 10h du matin vendredi 17 Mai. Un
    hébergement et un repas sur place à partir de jeudi soir est bien
    évidemment assuré (et même vivement conseillé), et totalement pris en
    charge par l'équipe d'organisation. Le séminaire se terminera Dimanche
    19 Mai à 12h. Ceux qui le
    souhaiteront pourront éventuellement rester une partie de l'après-midi
    (pour une visite, une baignade ou autre).Des actes ont été publiés par l'IREM de Paris en septembre 2014.

    Wejch 2015 – Mons

    Comme chaque année depuis 2007, les jeunes chercheurs de l’Association de Recherche en Didactique des Mathématiques organisent un moment de rencontre et de travail entre eux. Cela leur permet de mieux se connaître et d’échanger sur leurs travaux de recherche en cours. De plus, la présence de chercheurs expérimentés, invités par les organisateurs du séminaire, aide les jeunes chercheurs à enrichir leurs pratiques. L’objectif général du séminaire est de donner l’occasion à des jeunes chercheurs de rendre visibles leurs travaux et de bénéficier d’un moment d’échanges sur les recherches en cours.
    La rencontre s’articule selon deux modalités. Premièrement, le jeune chercheur présente ses recherches devant ses pairs et les chercheurs invités lors des séances plénières, en articulant son exposé avec le thème retenu pour la rencontre. Ces communications orales ou affichées sont suivies d'un moment de discussion sur les travaux présentés. Deuxièmement, ce séminaire offre une occasion de faire vivre une communauté scientifique, de travailler ensemble et de bénéficier de l’expérience des chercheurs invités.
    Le IXème séminaire des jeunes chercheurs de l'ARDM se déroulera à Mons en Belgique du vendredi 15 mai 2015 (13h) au dimanche 17 mai 2015 (13h). Notre séminaire s’articulera autour du thème "Objets et outils de recherches en didactique des mathématiques". Denise Grenier et Christophe Hache, nos chercheurs expérimentés invités, centreront leurs apports sur les aspects langagiers. Une table ronde sera organisée autour de notre thème par Maggy Schneider.

    La fiche de préinscription en pièce jointe est à renvoyer par mail à l’adresse suivante avant 31 janvier 2015 : wejch15#gmail.com (remplacer le "#" par un "@").
    L’équipe d’organisation : Céline NIHOUL, Stéphanie BRIDOUX, Samuel VOISIN.

    Fichier attachéTaille
    fiche de pré-inscription.pdf81 Ko
    fiche de pré-inscription.odt37.48 Ko

    Wejch 2017 - La Grande Motte

    Comme chaque année depuis 2007, les jeunes chercheurs de l’Association
    de Recherche en Didactique des Mathématiques organisent un moment de
    rencontre et de travail entre eux. Cela leur permet de mieux se
    connaître et d’échanger sur leurs travaux de recherche en cours. De
    plus, la présence de chercheurs expérimentés, invités par les
    organisateurs du séminaire, aide les jeunes chercheurs à enrichir leurs
    pratiques. L’objectif général du séminaire est de donner l’occasion à
    des jeunes chercheurs de rendre visibles leurs travaux et de bénéficier
    d’un moment d’échanges sur les recherches en cours.Le XIe séminaire des jeunes chercheurs de l'ARDM se déroulera à La Grande Motte le samedi 6 Mai 2017 (14h) au lundi 8 mai 2017
    (11h30) . Le thème de ce XIe séminaire est centré sur les cadres
    théoriques : on discutera de la manière de les articuler mais  aussi de
    ce qui motive cette articulation pour répondre aux questions de
    recherche. Michèle Artigue et Teresa Assude sont nos chercheurs
    expérimentés invités.La rencontre
    s’articule selon deux modalités. Premièrement, le jeune chercheur
    présente ses recherches devant ses pairs et les chercheurs invités lors
    des séances plénières, en articulant son exposé avec le thème retenu
    pour la rencontre. Les langues retenues sont le français et l'anglais.
    Ces communications orales ou affichées sont suivies d'un moment de
    discussion sur les travaux présentés. Deuxièmement, ce séminaire offre
    une occasion de faire vivre une communauté scientifique, de travailler
    ensemble et de bénéficier de l’expérience des chercheurs invités.Nous
    rappelons qu'il est important d'inciter les doctorants à participer à
    ce type de manifestation. Merci aux directeurs de thèse et aux
    directeurs de laboratoire de diffuser largement cette information auprès
    de leurs doctorants, jeunes docteurs et post-doctorants.La fiche
    de pré-inscription est attachée à cette page, au format ODT et au
    format PDF. Elle est à renvoyer complétée avant le 10 janvier 2017 à
    l’adresse suivante : wejch2017@gmail.com.L'adhésion à l'ARDM est obligatoire pour
    participer à cette manifestation.
    Valérie Batteau, Karine Bernad, Julie Jovignot, Blandine Masselin,
    Comité d'organisation du WEJCH2017

    Colloquium

    Une fois par an, en collaboration avec la Commission Française sur l’Enseignement des Mathématiques (CFEM), l'ARDM organise un colloquium dans lequel un invité de marque présente une revue de ses travaux.

    Vous retrouverez les dernières annonces du Colloquium intégrées aux annonces du séminaire national

    Ci-dessous, vous trouverez les archives des annonces du Colloquium.

    Archives des annonces du Colloquium

    Vendredi 16 janvier 2009 : Activité, développement, représentation


    Le 16 janvier 2009, Gérard Vergnaud portait éclairait du double regard du didacticien et du psychologue ces notions largement employées pour décrire l'activité du sujet. Pour plus de détails, l'affiche ici.

    Vendredi 16 octobre 2009 : La démonstration : une logique en situation ?


    Le vendredi 16 octobre 2009, Gilbert Arsac explorait les liens entre démonstration et logique.
     

        Pour en savoir plus ... ( cliquez ici ),
        Pour consulter l'affiche (cliquez ici)
        Pour le PDF de l'intervention ( cliquez ici )  (16 pages, 1.6Mo)

    Vendredi 14 octobre 2011: Didactique et diffusion des connaissances mathématiques : questionnements et perspectives.


    Le vendredi 14 octobre 2011, Yves Chevallard, lauréat 2009 du prix Hans Freudenthal, proposait ce colloquium dont vous pouvez trouver l'affiche ici.


    Fichier attachéTaille
    Colloquium Chevallard.pdf96.6 Ko
    Colloquium_vergnaud.pdf51.54 Ko

    COLLOQUIUM 2009 La démonstration une logique en situation

    COLLOQUIUM : vendredi 16 octobre 2009 : La démonstration : une logique en situation ? Une fois par an, en collaboration avec la Commission Française sur l’Enseignement des Mathématiques (CFEM), l'ARDM organise un colloquium dans lequel un invité de marque présente une revue de ses travaux. Cette année, le vendredi 16 octobre, Gilbert Arsac explore les liens entre démonstration et logique.